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May 25, 2015 / ergonomic

Lecture: The Changing Value of Knowledge

You can find here the lecture at the Open Education Week 2015 Coventry University’s Disruptive Media Learning Lab (DMLL) (more information).

from Cristobal Cobo Cristobal Cobo | Don’t value what you measure, measure what you value http://ift.tt/1cW3OwL

May 18, 2015 / ergonomic

Recursos de Aprendizaje sobre Aprendizaje en 360°

New and old challenges

Este es un cross-post de Aprender3c.org. | El martes 12 de mayo de 2015 -30 minutos antes del horario habitual- en la comunidad de conocimiento colaborativa Aprender 3C pudimos asistir al primer webinar dictado por el Dr. Cristobal Cobo. El expositor hace muchos años viene investigando y especializándose  en temas relativos a la comunicación académica, recursos de aprendizaje abierto, habilidades y competencias para la innovación, aprendizaje social  y cultura digital, entre otros.

Cristóbal durante la charla valiéndose del recursos metafórico oxímoron, hizo un estado de recorrido por evolución de las prácticas y patrones de uso culturales y educativos de las TIC’s en la actualidad, describió los conocimientos y habilidades que debemos desarrollar y estimular en los jóvenes que posibiliten la colaboración con otros y resaltó las oportunidades, beneficios y necesidades de aprender con otros, colaborando a diferentes niveles, contextos e intensidades.

Entendiendo por oxímoron (en latín contradictio in terminis), dos conceptos de opuesto en una sola expresión, que genera un tercer concepto. El sentido literal de oxímoron es opuesto,‘absurdo’, se fuerza a comprender el sentido metafórico.

Los oxímorones fueron 6 (seis):

  1. Realidad virtual Y si mañana nos quedamos sin Internet, ¿qué pasaría con la educación? Gestión del aprendizaje/conocimiento.
  2. El mundo es plano
  3. Oficina móvil
  4. El mundo es plano
  5. Oficina móvil Nueva generación de usuarios: cambio en los patrones de uso.
  6. Individuo colectivo Nuevo alfabetismos: ¿cómo formar nuevos de agentes del conocimiento? Knowledge broker > traducen.
  7. Aprender a desaprender Aprendizaje continuo. Habilidades y competencias.
  8. Todo es misceláneas Competencias y habilidades (skills). DIY. Educación (in)formal. Manifesto15.orgAprendizaje Invisible.

En esta presentación el especialista Dr. Cristóbal Cobo nos ofrece una oportunidad para reflexionar en torno a cuáles son los desafíos de la Educación en el siglo XXI.

Debido a lo interesante de la charla, todo intento de síntesis queda corto o inconcluso. Les recomendamos muy especialmente ver o repasar los videos, confiamos en que no los vamos a defraudar.

Les compartimos los recursos de aprendizaje (videos, presentación y relato en las redes sociales) producidos durante el webinar Aprendizaje en 360° por Dr. Cristóbal Cobo.

VIDEOS (en 3 partes)

PRESENTACIÓN

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RELATO DE LOS MEDIOS SOCIALES

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May 10, 2015 / ergonomic

Digital innovation in higher education: opening up the learning landscape

Mooc: a continuously changing object

Significance

New ways of engaging with higher education online are emerging. Some of these new educational initiatives known as Massive Open Online Courses (MOOCs), led by major universities such as Stanford, Harvard or MIT are generating a great potential for ‘democratising’ education and making a global free public good (millions of learners online in some cases). MOOCs and other emerging open educational practices are becoming a good test bed for education to experiment new pedagogical models; providing attractive economies of scale as well as new forms of assessing and certificating the knowledge and skills acquired by learners.

What next

The value of education is changing significantly. Yesterday, the access to Higher Education (HE) was a privilege for only a small sector of the society. The access to HE today is increasingly understood as a basic right (between 1990 and 2009 its demand increased in 160% according to World Economic Forum). Tomorrow the access to HE will become ‘universal’ (over 50% of the population). The expansion of new technology-enabled learning practices and the rapid global penetration of mobile devices (over 96%) will bring new opportunities (particularly for the less privileged), redefining the value of traditional academic degrees.

Impacts

1. New business modes: students registers are not charged but those who seek credentials certification are charged a “small fee”.
2. MOOCs offer a transformative force providing flexible opportunities for learning as well as methods for skills and knowledge recognition.
3. MOOCs are criticised for adopting a knowledge transmission model generating very high rates of student’s dropout.

  • Analysis

Despite the new learning opportunities available it’s important to understand that the educational landscape is changing quickly. MOOCs and other emerging educational practices shouldn’t be seeing as proxies of ‘fast food education’, but as platforms to rethink the landscape of human capital development. As follows, key trends to better understand this transformation.

  • Commodification of contents:

In the past, the access to knowledge was a distinct advantage (contents were limited by the physical characteristics of the objects: books, maps, tapes, etc.). Today the expansion of digital technologies makes cheaper, easier and incredibly fast the access to high quality contents. Today there is a vast variety of “open educational resources” and other free of charge educational contents (i.e. free University lectures on iTunes U, YouTube or TED ED; open access academic publications, etc.). It doesn’t mean that contents are not relevant anymore but their value lay in the capability of connecting, adapting and contextualizing these resources in order to address new problems. Traditional education institutions lost their former “monopoly” of providing high quality contents. For instance, Google Books or BBC – Learning can supply more learning contents than anybody can possibly consume.

  • Redefinition of learning environment:

Digital technologies enable a “context collapse”, where boundaries between work and leisure are increasingly intertwined. New ways of managing time and space offer opportunities for continuous learning, as well as for up skilling. New technology-enhanced learning initiatives as well as novel lifelong learning opportunities are providing alternatives for learning outside of traditional education institutions. Today the network is the learning. Rather than going to a physical space to complete a training programme, people’s capability of creating and connecting old and new knowledge in whatever space is what really adds value. It doesn’t mean that traditional and face-to-face training programs are not relevant, but these new learning experiences are now on the top of formal training practices. This transition is what marks the difference between the past and the future of learning.

  • Flexible skills and knowledge certification mechanisms:

The conditions for skills accreditation are also changing. There is a growing interest for multiple accreditations and progressive professional mobility. The European Commission 2020 framework for Education and Training has stated the need for more flexible methods for recognising skills and knowledge. Here are two avenues to consider: 1) Formal qualification of informal learning, allowing graduates to make additional information about their wider achievements available to employers. 2) Social (peers-based) recognition of uncertified competences (i.e. skills passports, competency based credentials, portfolios).

  • Redefinition of what means to be expert:

In a world of information abundance nobody can really claim that knows everything about anything. People’s capability to continuously update their knowledge becomes the core value of human capital. That also applies to the constant development and transference of the “soft skills” (i.e. self-direction, contextual learning, collaboration, critical-thinking, etc.). Today’s economy is increasingly influence by the intensive exchange of talents (i.e. brain drain, skills shortage, professional mobility, etc.) however the idea of being a knowledgeable person is not limited to the possession of an academic degree. Developing the capability of learning to learn becomes an essential element in the professional’s life.

Moving in a new environment where the expertise is distributed opens endless possibilities of democratization but also new challenges. HE institutions need to be able to:
1) Explore new strategies for knowledge capture and dissemination. The channels adopted should be hybrid combining traditional media, digital and social media with face-to-face experiences.
2) Develop partnerships with other organizations and sectors (i.e. industry; government, mass media, etc.) of society to make the generated knowledge better known, discussed, or transformed in different contexts.
3) Incorporate new professional profiles and skills – like the knowledge broker – and new practices – like knowledge translation – to expand and feed the knowledge network.
Ignoring the current phase of changes can be an opportunity for the ‘early adopters’ and a potential challenge for those institutions and communities, which are more change-resistant.

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April 23, 2015 / ergonomic

El mundo real es el mejor laboratorio de aprendizaje

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March 29, 2015 / ergonomic

Co-creando un nuevo centro de estudios en Uruguay

Montevideo, Marzo

Desde hace algunas semanas he tenido el privilegio de ser invitado a dirigir un nuevo centro de estudios en Uruguay en temas de innovación, tecnología y educación. Una tarea profundamente simbólica y que nos llena de entusiasmo puesto que se establece en el primer país de LATAM (sino del globo) que enfrentó la brecha digital bajo una consistente política de inclusión digital universal.

Tras siete años de creación del Plan Ceibal que materializaría la entrega de una laptop por niño, hoy se plantea una agenda de investigación ampliada para atender viejas y nuevas brechas digitales (de uso, adopción, producción, auto-aprendizaje, ecosistemas de innovación, etc).

Esta agenda se abordará tanto a nivel nacional como internacional con acciones orientadas a re-diseñar la cultura escolar frente al uso de tecnología, nuevas prácticas de enseñanza, identificar nuevas formas de aprender y (re)producir conocimiento, multiplicar el pensamiento computacional así como mecanismos renovados de cómo evaluar saberes, competencias y talentos. En alguna medida, atender a lo que plantea el Manifiesto 15: “Si las tecnologías son la respuesta, ¿Cuál era la pregunta?“.

Hoy trabajamos en una serie de acciones orientadas a asegurar la excelencia, sostenibilidad y visibilidad de este nuevo Centro de Estudios. Pronto se abrirán convocatorias de investigación públicas para invitar a otros a contribuir con ideas y propuestas.

Hoy resulta necesario avanzar hacia políticas y estrategias ambiciosas que vayan más allá del 1:1 (invisibilizar las tecnologíasBYOD, pensamiento computacional, reconocimiento de habilidades blandas, docentes como traductores de conocimiento, nuevas formas de evaluación, entre otros).

Sin duda que la principal apuesta está en apoyar e impulsar el potencial intelectual existente: Crear nuevas redes de investigación y de generación de conocimiento. Estamos trabajando junto a un potente equipo para conformar nuevos espacios de investigación científica que nos ayuden a pensar en la escuela y el aprendizaje del mañana.

En tiempos de Big Data, hoy existen más oportunidades para hacer posible que este nuevo Centro de Estudios se convierta en un espacio de reflexión e intercambio entre regiones. Ello en búsqueda de un análisis crítico pero también basado en evidencias, que aprenda de los logros y errores cometidos y que contribuya a definir nuevos horizontes y nuevas rutas de exploración.

A modo de arranque el Centro de Estudios fue presentado frente a una red científica de la National Science Foundation en US (ver video) y en el Disruptive Media Learning Lab en UK. Aquí @cristobalcobo más novedades.

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January 14, 2015 / ergonomic

Currículo en Ciencias de la Computación :: Niños ingleses aprendiendo a programar ¿oportunidad o error?

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Este reporte documenta uno de los cambios más significativos de los últimos 20 años en el ámbito de las políticas de educación y tecnología  de Inglaterra. En dicho país existe una apuesta por implementar profundas transformaciones en las definiciones curriculares para la integración de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Tal como lo anunciamos en su momento, desde ahora las Ciencias de la Computación enseñan al alumno a ser un creador eficaz de herramientas informáticas (por ejemplo, software). Inspirados en la vieja idea de “prosumer” de Toffler, la idea es que los estudiantes dejen de ser consumidores de tecnología y pasen a ser creadores de una nueva. No más pasajeros sino conductores del cambio. Aquí los detalles de la apuesta.

 


Este fue un trabajo inter-institucional que combina organizaciones como la Universidad de Oxford, el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, UNESCO, y ENLACE.

** Cross-post>

July 21, 2014 / ergonomic

Más que hábiles en el uso de ‘cacharros digitales’ queremos ciudadanos digitalmente críticos

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Comparto una entrevista que saldrá publicada estos días…

1. ¿La tecnología debe sustituir al libro de texto en las aulas?

A la luz de la historia hemos aprendido que muchas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no reemplazan las anteriores sino que las complementan. Es verdad que hay momentos en particular que sí se han cambiado, por ejemplo pasamos del VHS a otros medios de consumos multimedia, pero es una realidad que en muchos casos se complementa lo viejo y lo nuevo, el cine no desapareció con la llegada de la televisión la radio no desapareció con la llegada de la televisión, etc. Todo se transforma en una selva digital de evolución constante.
Y a la luz de eso creo que el libro no ha de ser sustituido por la tecnología digital sino que ha de ser aumentado y amplificado. Ahora, eso cuesta mucho trabajo y un cambio cultural, porque la primera tentación es poner el libro en digital y solamente convertir el libro en un pdf y eso es una profunda simplificación de las posibilidades que están detrás de la utilización de la tecnología. Por lo tanto, esa sustitución tiene que ser muy estratégica y uno de los complementos que puede ofrecer la tecnología digital es crear un libro amplificado de estructuras hipertextuales, de co-producción del conocimiento y de esquemas más flexibles para construir, adaptar y actualizar el saber.

2. ¿Qué ventajas y desventajas tiene su aplicación en el mundo de la educación?

Bueno, si entendemos las tecnologías como amplificadoras de capacidades entonces hay capacidades que nos lleva a hacer cosas más eficientes, y en ocasiones desplazamos algunas prácticas y hábitos. Ciertamente, desde la aparición o desde la expansión más reciente de las tecnologías digitales ha existido una gran preocupación en este sentido. Por ejemplo, hoy hay preocupación de que con la incorporación de las TIC a la educación éstas se conviertan en una plataforma de laissez faire para plagio. Existe una inquietud por parte del profesor por el mal uso del texto, por el hecho que el alumno haga una sub-utilización, de citas, de Wikipedia, del trabajo de otros, etc. Esa es quizás una de las desventajas a tomar en cuenta. Pero esto se puede trabajar con una agenda de probidad en el uso de la información y más aún de ciudadanía digital. También sabemos de riesgos, en el entorno digital, que exponen a los niños a otros circuitos de violencia y abuso (ciberbullying y grooming).

Ahora, yo creo que las desventajas hay que atenderlas y de manera consistente. Pero sospecho que son mucho menores que las ventajas y eso no significa que las tecnologías solamente son buenas. Sin embargo, las posibilidades que ofrecen las TIC en términos de acceder a un paradigma diferente de los que hemos tenido hasta ahora en términos de qué se entiende por conocimiento resultan muy significativas. El conocimiento ya es libre del soporte físico, es multiplicable, adaptable y permanentemente mejorable. Esto significa que el centro no está en el acceso a la información sino en la posibilidad de construir el conocimiento individual y colectivamente. Ese último aspecto juega un rol transformador de dimensiones que aún no hemos terminado de incorporar dentro del contexto educativo.

Los viejos son los que no juegan...

Los viejos son los que no juegan…

3. ¿El uso de las nuevas tecnologías para todo puede aislarnos más y evitar la socialización del alumno?

Si las “nuevas” tecnologías las vemos de un modo más abierto, podemos preguntarnos por qué las seguimos llamando “nuevas”, ¿qué es nuevo? ¿Es PowerPoint una nueva tecnología? Tiene casi 30 años. Creo que este debate ha existido siempre, por ejemplo en Fedro de Platón (370 a. C.) él hablaba de cómo la escritura mermaba el pensamiento. Desde esa perspectiva, me parece que esa resistencia al cambio, a lo nuevo, a lo desconocido es una constante.

Hoy día existe también un discurso de la tecnología como algo que nos aísla. Yo creo que eso es un hiperreduccionismo, no digo que no exista, pero creo que son más los casos de personas que tienen la posibilidad de amplificar su capacidad de relacionarse con otros que aquellos que quedan aislados. Es interesante analizar cómo se han redefinido algunos conceptos sociales, por ejemplo el concepto de estar en contacto, ¿qué es estar en contacto? ¿Es estar frente a frente, mandarse mail, o whatsapp?. ¿Qué significa ser amigo?. ¿Es suficiente con el hecho que una persona esté en mi red social (las nuevas páginas amarillas digitales) o realmente se trata de tener la posibilidad de compartir tu vida personal y tus momentos especiales a otra persona? Me parece que esas cosas se han transformado, pero yo creo que más que aislarnos o hipersocializarnos lo que se han redefinido de manera profunda es la manera en que interactuamos con otros. Todo esto simplemente aumenta las importancia de que realmente sepamos cómo utilizar estas herramientas para enriquecer las prácticas de enseñanza y educación.

4. ¿Están preparados los profesores para su uso?

Todos sabemos lo que dice la prensa y lo que uno escucha en las charlas de café (ej. que los profesores está obsoletos o que poco entienden de tecnología). Pero la verdad es que cuando hacemos una análisis más profundo, es importante entender que el eje más importante de las TIC no es el acceso a la información sino la posibilidad de crear y reconstruir el conocimiento. Entonces en ese papel, los docentes tienen mucho que aportar, independientemente de cuáles son sus habilidades funcionales respecto al uso de las tecnologías. Si consideramos una visión más compleja, más ambiciosa de una ciudadanía digital que va más allá de lo instrumental y que se centra en cómo yo le doy valor a un conocimiento en un contexto distinto y aprendo a aprender de una manera ecológica entonces yo creo que los profesores tienen muchísimo que contribuir. El tema está en que tenemos que dejar de pensar en los profesores como técnicos en informática. Su rol no creo que sea el de ser expertos en cacharros digitales. Lo que tenemos que hacer es aprovechar lo mejor de las capacidades digitales de los estudiantes para que en conjunto con las habilidades cognitivas de los docentes podamos complementar ambos tipos de habilidades y experiencias.

5. ¿La tecnología genera desigualdades sociales teniendo en cuenta que no todos los alumnos pueden acceder a ella?

Parafraseando a Orwell, Si bien  “todos” estamos conectados hay unos más conectados que otros (Rebelión en la granja, George Orwell). Sin duda que las desigualdades existen y van a seguir existiendo y cuando se resuelvan las actuales surgirán otras. O sea el acceso al teléfono hoy en día no es un factor de desigualdad social pero lo fue en su momento. El acceso a Internet hoy en día sigue siendo un factor de desigualdad, en muchísimo menor medida que hace 20 años, pero lo sigue siendo. Esta semana pasada se lanzaron los satélites O3b (“other 3 billion people” para dar conectividad a los habitantes del planeta sin acceso a Internet). Estos globos satelitales permiten ofrecer conectividad en zonas de mayor aislación especialmente útiles para zonas y sociedades más excluidas. En teoría al menos, podríamos decir que las desigualdades de acceso a infraestructura digital van a tender a disminuir pero sería un error inferir que porque esas desigualdades se pueden reducir ése será el “fin de la historia”. Lo importante es atender el tema de fondo que es contar con ciudadanos críticos digitales que puedan conocer y tener una postura frente a las bondades y desventajas de “lo digital”, ponderar aquello que se puede y no se puede (madurez digital), lo que es confiable y lo que no es confiable (ej. privacidad y seguridad), lo que significa una relación personal y mediatizada (lo individual y lo colectivo, lo privado y lo público), lo qué significa trabajar en tiempo real distribuido (repensar el valor del intercambio cara-a-cara), etc. Esa es la parte donde es muy probable es muy posible que sigan surgiendo nuevas desigualdades y brechas a pesar de que se resuelvan temas como el acceso o el uso de los dispositivos móviles. Es ahí donde tenemos que trabajar.

April 20, 2014 / ergonomic

5 claves para entender la segunda generación del aprendizaje en línea

Wikimedia Hackathon 2013 [Amsterdam - Flickr], Author	Sebastiaan ter Burg from Utrecht, The Netherlands

Imagen: Wikimedia Hackathon 2013 [Amsterdam – Flickr],
Author Sebastiaan ter Burg from Utrecht, The Netherlands.

[Texto Publicado originalmente en Blog Abierto al Público del Banco Interamericano de Desarrollo].

América Latina está experimentando una inédita transición en sus modelos de enseñanza en línea. Sin embargo, las promesas de aprender más rápido, en todo momento y lugar se están viendo acompañadas por altos niveles de deserción estudiantil. Por eso, muchos subrayan que el modelo actual no ha conseguido cambiar realmente nuestros modos de aprendizaje.  

Después de una década se abren nuevas oportunidades. Las universidades han sabido aprender de sus errores y hoy tienen más experiencia, y también los estudiantes son ahora más conscientes de las bondades y limitaciones de aprender en línea.  A continuación presento cinco ideas que resumen los grandes vectores del nuevo paradigma del aprendizaje en Internet.

1

 Cada vez es más sostenible

El aumento del volumen de contenidos de licencia abierta como Creative Commons ha sido considerable, y hoy es más sencillo que nunca encontrar el material necesario para crear un curso. Los “recursos educativos abiertos”, como los promovidos por el BID, y el acceso cada vez más extendido a artículos científicos ciencia de acceso abierto han reducido enormemente los costos de entrada y han mejorado la sostenibilidad de estas iniciativas. Además de la reducción de los costos, se han desarrollado atractivos modelos de negocio como el modelo “feemium” utilizado por muchos MOOCs y que supuso unos ingresos de más de cuatro millones de dólares a Coursera.

2

 Ya no está limitada a una sola plataforma educativa

Plataformas comerciales como Blackboard dominaron la primera generación de  e-learning. Luego llegaron a escena plataformas libres u open source como Sakai o Moodle, que se hicieron muy populares entre las instituciones educativas por el ahorro en las licencias de uso. Hoy, sin embargo, parece han surgido nuevos medios para guiar el aprendizaje y ya no tiene sentido limitar el aprendizaje en una sola plataforma. Cada vez es más frecuente el uso de entornos personales de aprendizaje, en donde los estudiantes pueden combinar servicios y plataformas en línea según su interés y necesidad.

3

 Ya no está solo limitada al aprendizaje formal

La atención que existe sobre los MOOCS evidenció que el interés por acceder a experiencias de aprendizaje y actualización no siempre va ligada a la obtención de un certificado académico. El sector privado lo entendió rápidamente como una posibilidad para actualizar a sus recursos humanos y ha dado lugar a experiencias de cualificación semi-formal en entornos no formales como muestran edX y Coursera; o de reconocimiento social por competencias como Digital BadgesLinkedIn.

4

 La interacción entre los usuarios será cada vez más importante

La revolución digital ha hecho que las instituciones educativas hayan perdido el monopolio de brindar contenidos de calidad. Google LibrosDOAJ o Slideshare dan prueba de que la oferta de aprendizaje en línea tiene que ofrecer más que una selección de lecturas recomendadas. Ahora el valor está en estimular espacios más conversacionales, ya sea virtuales o presenciales y están dando paso a modelos híbridos de aprendizaje Outliers School en Iberoamérica.

5

 La educación será móvil, o no será

La tecnología móvil es una parte fundamental del ecosistema digital y cada vez será más importante. Parte del éxito de TED o YouTube está en sus contenidos portables, mayoritariamente breves (“snack”) que permiten aprender en pequeñas dosis durante los tiempos libres. Por eso, será necesario adaptar los contenidos a los formatos móviles, tanto en el lenguaje, como en el formato, duración y modos de utilizar los contenidos. La educación en línea será inevitablemente más multimedia, más breve y modularizada.

No hay duda sobre las oportunidades que esta segunda generación de aprendizaje en línea plantea para las instituciones educativas y cualquier organización interesada en generar y divulgar conocimiento. Pero ojo, ignorar estos cambios puede suponer un gran riesgo para quienes no sean capaces adaptarse rápidamente a estas innovaciones.

¿Hacia dónde evolucionará el aprendizaje en línea?

January 10, 2014 / ergonomic

abiertos a cambios más profundos

El 2013 fue un año repleto de apertura. Hemos podido ser testigos de una avalancha de iniciativas educativas abiertas (pero también en el ámbito científico y de publicaciones) que destacan la potencia del ‘acceso abierto’ en la educación.

El video que aquí compartimos fue un material que originalmente preparamos para el MOOC ofrecido por Coursera sobre “Innovación educativa con recursos abiertos” (organizado por María Soledad Ramírez y Vladimir Burgos, ambos del Tecnológico de Monterrey). Haciendo gala de los principios de re-utilización y re-distribución este ‘recurso educativo abierto’ (REA o OER en inglés), con licencia abierta, fue adoptado y adaptado por Silvia Andreoli para el curso ‘Escenarios Educativos con Tecnología‘ que recientemente ofreció el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Universidad de Buenos Aires. 

En los meses que vienen, se aproximan las últimas dos reuniones de nuestro proyecto Oportunidad, primero en Bolivia en Marzo próximo. Luego para Junio el gran cierre final en Monterrey, México. No está demás agregar que habrá buenos amigos y algunos gigantes del acceso abierto como Carolina Rossini, con quien estuvimos en el Open Ed de Vancouver; Carolina Botero, líder de Creative Commons en Colombia, a quien visitamos en la Universidad Nacional de Colombia; y Rory McGreal de la Universidad de Athabasca con quien trabajamos en el proyecto Open Education 2030 para Europa en la sede del Institute for Prospective Technological Studies de Sevilla. Rory además es editor del journal donde publicamos un comparativo longitudinal sobre la evolución de los REAs en diferentes lenguas. En fin, espero que más de uno se anime porque creo será una oportunidad sin precedentes en la región.

Afortunadamente el tema del ‘acceso abierto’ crece cada vez con  más fuerza. He tenido el privilegio de colaborar con extraordinarios equipos en varias regiones y estoy convencido que en la educación ya no hay vuelta atrás. También creo que este camino avanzado permitirá entrar en agendas mucho más complejas y ambiciosas (pero de impactos quizá mayores). Ante las preguntas:

‘¿qué pasará cuando una importante cantidad de universidades apuesten por liberar sus contenidos y sus publicaciones en abierto? ¿Dónde estará la diferencia? ¿Hacia a dónde avanzar? ¿Será ese el fin de la historia (fukuyameando la pregunta)?’

A mi me parece que no. Cada día hay un contexto más propicio para entrar en temas de igual o mayor relevancia, como por ejemplo la expansión de estrategias de ‘certificación abierta’ [aquí nuestros apuntes en la blog ‘impacto social’ de la London School of Economics]. Esto lo expondremos en abierto en la Universidad de Valencia, entre otras rutas. Por lo pronto, la semana que viene estaremos en La Haya, cuartel general del International Baccalaureate, para hablar de estos temas con su equipo de planeación estratégica.

Si te interesa el tema, sigue la próxima Open Education Week.
Seguimos,

Which Creative Commons  licence is right for me?

Click para ampliar el mapa de decisiones de Creative Commons Australia

October 14, 2013 / ergonomic

Outliers School, #Mooc24Mooc y otros dispositivos de aprendizaje permanente

Para abrir el diálogo asociado a este video seguimos por estas vía @cristobalcobo 

En tiempos de desintermediación David tiene unas cuantas cosas que decirle a Goliat. Preparamos este video con dos objetivos:

1) Colaborar con el meta-Mooc que un par de genios locos (pseudo-Quijotes digitales de la educación) experimentales acaban de crear: su nombre Mooc24Mooc y ofrece un interesante Mooc acerca de Mooc (y en castellano! que no es algo que siempre ocurre). Los creadores, no sólo están explorando dosis, contenidos y formatos de aprendizaje sino que también buscan investigar la “huella digital” (digital footprint) que este experimento deja en la Red. Algo que me hace pensar no sólo en la importancia de diseñar nuevas prácticas de enseñanza aprendizaje sino que también pensar en profundidad lo que implica la academia digital en los tiempos del acceso abierto. Mi reconocimiento a esta iniciativa con este breve video.

2) Por petición de los organizadores aprovecho de hablar un poco sobre OutliersSchool que está a punto de arrancar (4 al 14 noviembre 2013). OutliersSchool no es un Mooc, pero tampoco es un curso en línea. Quienes recorren estos circuitos conocerán esta apuesta de aprendizaje y “design thinking“. Si hay alguien está interesado, la convocatoria está abierta por unos días más. En esta oportunidad Outliers contará con John Moravec. autor de Knowmads y Hugo Pardo que en estos días celebra las 100,000 descargas de Geekonomía.


Certificaciones y reconocimientos

 

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