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September 26, 2015 / ergonomic

Don’t value what you measure but measure what you value

This   (in Spanish) @TEDxMontevideo, analyzes why in a digital society is extremely important to create a new generation of assessment instruments.

Pretty much in every country is increasingly common to identify public policies promoting in one way or another the use of information technologies for education. With different purposes, policies or budgets digital technologies have landed in the world of education and it is very likely they are here to stay. Today, are much popular the voices of those who defend and promote the importance of technologies in education than those who sustain a critical position regarding the use of these tools in education, because the later are discredited as change resistant or reactionary. However not everything is either black or white and the impact of ICT in education should be grounded on consistent and reliable evidences.

Despite the techno-enthusiasm driven by vendors, in academic and policy-making circles it is increasingly known that international research in education performance do not necessarily show a strong correlation between the adoption of technologies in classrooms and improvements in the student’s performance in subjects such as math, science, reading or writing. Different research show small positive associations, lack and, in some cases, even negative correlation between the adoption of technology in formal education settingsand measurable learning outcomes. These results can be explained by several possible hypotheses: change-resistant educational policies, not enough appropriate training for teachers, a content-oriented education agenda, poor combination of time, space or subjects in classes or, why not, adoption of traditional assessments that ignore (or keep invisible) the learning that take place with the use of technologies outside formal settings.

Digital technologies enable a “context collapse”, where boundaries between formal education and leisure are increasingly intertwined (i.e. blended learning, flipped classroom, lifelong learning, augmented learning, gamification, MOOCs, among others). New ways of managing time, space and subjects offer opportunities of upskilling, but also for expanding and diversifying the learning experiences.

If well implemented, technologies can bypass a number of change-resistant obstacles frequently observed in traditional education. Here two examples. 1) Challenging the traditional learning experience: Not only focusing on upgrading the devices but also promoting a culture of innovation. That means rethinking the lessons in order to adopt problem-solving oriented approaches where technology facilitates the connection and combination of different subjects, disciplines and fields of knowledge. How and when teachers should promote the use of technologies to also learn outside of formal settings? 2) Valuing the deep learning: Is possible that the non-curriculum-oriented informal learning will be accounted as relevant as the traditional learning? How to design and adopt evaluation instruments which measure the development of key skills that take place outside of the classroom?

Today the network is the learning. Rather than going to a physical space to access for certain kind of information, we understand the relevance of the learner’s capability for creating and connecting old and new knowledge in whatever space or situation they are. It doesn’t mean that traditional and face-to-face education are not relevant, but the use of technologies beyond the curriculum learning experiences should also be valued in formal education. This transition is what might establishes a key milestone between the past and the future of learning.

In most of the cases this informal and non-formal learning are closely linked with the development of a set of relevant interpersonal and intrapersonal competencies. Interpersonal refer to competencies that are important for constructive interactions and relationships with other people, and intrapersonal referred as the attitudes and dispositions that influence how individuals solve problems and apply themselves in different contexts.

These capabilities are hard to measure but remarkably relevant throughout life, and not only for the highly educated ones (as it just to be). These skills have been called with several names such as social skills, noncognitive skills, soft-skills, 21st century skills or even hard-to-measure-skills. Here some samples of technology-enhanced learning outcomes that are regularly ignored: community building and virtual collaboration; capacity to create or manage a digital identity or building trust online; competency for aggregating and remixing different multimedia resources; savviness to work in information-overloaded environments; capacity to combine and create new ideas, contents, software or hardware. Obviously, these skills are not acquire only because of ICTs, but technologies when used in environments which facilitate self-experimentation, trial-error, collaborative problem-solving or entrepreneurial creativity become a fruitful enabler to stimulate the development of these skills.

This is an incredible opportunity for traditional education but also for all those who design and assess learning experiences. It is particularly needed to adopt alternative ways for understanding learning and assessment. Not limited to evaluating the command of a specific knowledge or subject but also including the way that we use technology in everyday life. It is clearly a strong priority the design of instruments capable of identify and measure the skills and competences that are developed or enhanced with the use of ICTs. That should go beyond measuring the so-called “digital literacy”. The goal shouldn’t be to simply assess the level of proficiency of how technologies are used but to recognize deep learning: how knowledge is negotiated, understood and co-constructed between two or more individuals simultaneously. In other words, assessing constant experimentation and combinations of concepts, contexts and sources, in novel, creative and unpredictable ways. The innovation has reached computers, phones and watches reinventing textbooks, notebooks and boards, however not enough innovation can be seeing in the assessment field. Therefore it’s time for a new generation of adaptive and personalised evaluation paradigm to value different aspects of deep learning.


Final Comment: This text is published in the context of the recent OECD report, which explores the relationship between technologies and digital assessments.

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August 13, 2015 / ergonomic

#LearningAnalytics, Education, #EdTech and #BigData a Challenging but Attractive Opportunity


The continuous race for incorporating new technology in the education tends to generate a great hope for change. It is well known that digital infrastructure produce expectations that teachers could teach better and students will learn faster.

However, the growing volume of data that education and technology generates, if well exploited, can lead to evidence-based knowledge to better understand how people learn and how they behave online.

Plan Ceibal in Uruguay, the first country in the world to achieve one laptop per child initiative (1:1) has a remarkable landscape of information to use large scale data to produce learning analytics studies. Here we offer a working paper co-written by a multidisciplinary team(*) with diverse expertise. This study was recently presented by Matías Mateu at “The Fourth International Conference on Data Analytics: Data Analytics 2015” (July 19 – 24, 2015 – Nice, France).

The paper “How can Plan Ceibal Land into the Age of Big Data?” analysed a universe of more than 700 schools** with 219,800 students from 4th to 6th level. The study explored the influence of five independent variables [availability of High Performance Network (HPN); Presence of MAC (Effective Deployment of Teaching Assistants) professor in schools; Geographical emplacement of school (urban interior vs. Montevideo) and Socio-cultural context of schools] in the use of the Adaptive Platform of Mathematic [number of exercises per student in a given period].


The results identified that in schools with MAC support; favorable context and urban interior (bivariate analysis: Average Exercises in PAM and HPN) identified a significant difference. That is to say that given favorable conditions, HPN is something students can benefit from.

In order to better land in the Big Data landscape it will be required to continue creating institutional capabilities to design and implement stronger data libraries and data-warehouse. This effort will demand to continue generating technical skills to measure, analyze and evaluate this wealth of data, all of which can help to better support decision making process in education. On the horizon this initiative aims to implement real-time tools to support and enhance teaching and learning practices.

For more information visit Center for Research – Ceibal Foundation (Extended learning achievements).

Download the article.


(*) This work was developed by the so called “bigdaters” team, whose names are: Martina Bailón, Mauro Carballo, Cristóbal Cobo, Soledad Magnone, Cecilia Marconi, Matías Mateu and Hernán Susunday.
** Schools improved with fiber-optic connectivity


July 27, 2015 / ergonomic

Fundación Ceibal: inclusión social, la educación y la mediación de las tecnologías

En TEDxMexico (en Cancún, México) exponemos sobre el nuevo Centro de Estudios – Fundación Ceibal. Ver más videos.

En una charla sobre Aprendizaje Invisible #revisited, hablamos un poco sobre un nuevo proyecto que hemos impulsado: Crear un organismo autónomo que busca explorar y promover el desarrollo de investigación de excelencia con el fin de impulsar el estudio y reflexión en torno a cómo el uso de las tecnologías de información y comunicación pueden contribuir a la formación y promoción de mejores oportunidades de enseñanza y aprendizaje.

El objetivo de este Centro de Estudio es impulsar iniciativas que favorezcan el desarrollo de nuevas capacidades de investigación, generación de conocimiento científico, así como la transferencia y divulgación de resultados en beneficio tanto de la comunidad escolar, el sector público y diversas instituciones académicas. Existe un especial compromiso con conformar redes de excelencia en investigación y cooperación con organizaciones que tanto a nivel nacional, regional como internacional contribuyan a una mejor comprensión de los efectos, oportunidades y desafíos que ofrece el aprendizaje enriquecido con tecnologías digitales. Las áreas prioritarias de este Centro de Estudios comprenden la inclusión social, la educación y la mediación de las tecnologías, tanto dentro como fuera de lo que comprende el sistema educativo (Más información).

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May 25, 2015 / ergonomic

Lecture: The Changing Value of Knowledge

You can find here the lecture at the Open Education Week 2015 Coventry University’s Disruptive Media Learning Lab (DMLL) (more information).

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May 18, 2015 / ergonomic

Recursos de Aprendizaje sobre Aprendizaje en 360°

New and old challenges

Este es un cross-post de | El martes 12 de mayo de 2015 -30 minutos antes del horario habitual- en la comunidad de conocimiento colaborativa Aprender 3C pudimos asistir al primer webinar dictado por el Dr. Cristobal Cobo. El expositor hace muchos años viene investigando y especializándose  en temas relativos a la comunicación académica, recursos de aprendizaje abierto, habilidades y competencias para la innovación, aprendizaje social  y cultura digital, entre otros.

Cristóbal durante la charla valiéndose del recursos metafórico oxímoron, hizo un estado de recorrido por evolución de las prácticas y patrones de uso culturales y educativos de las TIC’s en la actualidad, describió los conocimientos y habilidades que debemos desarrollar y estimular en los jóvenes que posibiliten la colaboración con otros y resaltó las oportunidades, beneficios y necesidades de aprender con otros, colaborando a diferentes niveles, contextos e intensidades.

Entendiendo por oxímoron (en latín contradictio in terminis), dos conceptos de opuesto en una sola expresión, que genera un tercer concepto. El sentido literal de oxímoron es opuesto,‘absurdo’, se fuerza a comprender el sentido metafórico.

Los oxímorones fueron 6 (seis):

  1. Realidad virtual Y si mañana nos quedamos sin Internet, ¿qué pasaría con la educación? Gestión del aprendizaje/conocimiento.
  2. El mundo es plano
  3. Oficina móvil
  4. El mundo es plano
  5. Oficina móvil Nueva generación de usuarios: cambio en los patrones de uso.
  6. Individuo colectivo Nuevo alfabetismos: ¿cómo formar nuevos de agentes del conocimiento? Knowledge broker > traducen.
  7. Aprender a desaprender Aprendizaje continuo. Habilidades y competencias.
  8. Todo es misceláneas Competencias y habilidades (skills). DIY. Educación (in)formal. Manifesto15.orgAprendizaje Invisible.

En esta presentación el especialista Dr. Cristóbal Cobo nos ofrece una oportunidad para reflexionar en torno a cuáles son los desafíos de la Educación en el siglo XXI.

Debido a lo interesante de la charla, todo intento de síntesis queda corto o inconcluso. Les recomendamos muy especialmente ver o repasar los videos, confiamos en que no los vamos a defraudar.

Les compartimos los recursos de aprendizaje (videos, presentación y relato en las redes sociales) producidos durante el webinar Aprendizaje en 360° por Dr. Cristóbal Cobo.

VIDEOS (en 3 partes)



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May 10, 2015 / ergonomic

Digital innovation in higher education: opening up the learning landscape

Mooc: a continuously changing object


New ways of engaging with higher education online are emerging. Some of these new educational initiatives known as Massive Open Online Courses (MOOCs), led by major universities such as Stanford, Harvard or MIT are generating a great potential for ‘democratising’ education and making a global free public good (millions of learners online in some cases). MOOCs and other emerging open educational practices are becoming a good test bed for education to experiment new pedagogical models; providing attractive economies of scale as well as new forms of assessing and certificating the knowledge and skills acquired by learners.

What next

The value of education is changing significantly. Yesterday, the access to Higher Education (HE) was a privilege for only a small sector of the society. The access to HE today is increasingly understood as a basic right (between 1990 and 2009 its demand increased in 160% according to World Economic Forum). Tomorrow the access to HE will become ‘universal’ (over 50% of the population). The expansion of new technology-enabled learning practices and the rapid global penetration of mobile devices (over 96%) will bring new opportunities (particularly for the less privileged), redefining the value of traditional academic degrees.


1. New business modes: students registers are not charged but those who seek credentials certification are charged a “small fee”.
2. MOOCs offer a transformative force providing flexible opportunities for learning as well as methods for skills and knowledge recognition.
3. MOOCs are criticised for adopting a knowledge transmission model generating very high rates of student’s dropout.

  • Analysis

Despite the new learning opportunities available it’s important to understand that the educational landscape is changing quickly. MOOCs and other emerging educational practices shouldn’t be seeing as proxies of ‘fast food education’, but as platforms to rethink the landscape of human capital development. As follows, key trends to better understand this transformation.

  • Commodification of contents:

In the past, the access to knowledge was a distinct advantage (contents were limited by the physical characteristics of the objects: books, maps, tapes, etc.). Today the expansion of digital technologies makes cheaper, easier and incredibly fast the access to high quality contents. Today there is a vast variety of “open educational resources” and other free of charge educational contents (i.e. free University lectures on iTunes U, YouTube or TED ED; open access academic publications, etc.). It doesn’t mean that contents are not relevant anymore but their value lay in the capability of connecting, adapting and contextualizing these resources in order to address new problems. Traditional education institutions lost their former “monopoly” of providing high quality contents. For instance, Google Books or BBC – Learning can supply more learning contents than anybody can possibly consume.

  • Redefinition of learning environment:

Digital technologies enable a “context collapse”, where boundaries between work and leisure are increasingly intertwined. New ways of managing time and space offer opportunities for continuous learning, as well as for up skilling. New technology-enhanced learning initiatives as well as novel lifelong learning opportunities are providing alternatives for learning outside of traditional education institutions. Today the network is the learning. Rather than going to a physical space to complete a training programme, people’s capability of creating and connecting old and new knowledge in whatever space is what really adds value. It doesn’t mean that traditional and face-to-face training programs are not relevant, but these new learning experiences are now on the top of formal training practices. This transition is what marks the difference between the past and the future of learning.

  • Flexible skills and knowledge certification mechanisms:

The conditions for skills accreditation are also changing. There is a growing interest for multiple accreditations and progressive professional mobility. The European Commission 2020 framework for Education and Training has stated the need for more flexible methods for recognising skills and knowledge. Here are two avenues to consider: 1) Formal qualification of informal learning, allowing graduates to make additional information about their wider achievements available to employers. 2) Social (peers-based) recognition of uncertified competences (i.e. skills passports, competency based credentials, portfolios).

  • Redefinition of what means to be expert:

In a world of information abundance nobody can really claim that knows everything about anything. People’s capability to continuously update their knowledge becomes the core value of human capital. That also applies to the constant development and transference of the “soft skills” (i.e. self-direction, contextual learning, collaboration, critical-thinking, etc.). Today’s economy is increasingly influence by the intensive exchange of talents (i.e. brain drain, skills shortage, professional mobility, etc.) however the idea of being a knowledgeable person is not limited to the possession of an academic degree. Developing the capability of learning to learn becomes an essential element in the professional’s life.

Moving in a new environment where the expertise is distributed opens endless possibilities of democratization but also new challenges. HE institutions need to be able to:
1) Explore new strategies for knowledge capture and dissemination. The channels adopted should be hybrid combining traditional media, digital and social media with face-to-face experiences.
2) Develop partnerships with other organizations and sectors (i.e. industry; government, mass media, etc.) of society to make the generated knowledge better known, discussed, or transformed in different contexts.
3) Incorporate new professional profiles and skills – like the knowledge broker – and new practices – like knowledge translation – to expand and feed the knowledge network.
Ignoring the current phase of changes can be an opportunity for the ‘early adopters’ and a potential challenge for those institutions and communities, which are more change-resistant.

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April 23, 2015 / ergonomic

El mundo real es el mejor laboratorio de aprendizaje

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March 29, 2015 / ergonomic

Co-creando un nuevo centro de estudios en Uruguay

Montevideo, Marzo

Desde hace algunas semanas he tenido el privilegio de ser invitado a dirigir un nuevo centro de estudios en Uruguay en temas de innovación, tecnología y educación. Una tarea profundamente simbólica y que nos llena de entusiasmo puesto que se establece en el primer país de LATAM (sino del globo) que enfrentó la brecha digital bajo una consistente política de inclusión digital universal.

Tras siete años de creación del Plan Ceibal que materializaría la entrega de una laptop por niño, hoy se plantea una agenda de investigación ampliada para atender viejas y nuevas brechas digitales (de uso, adopción, producción, auto-aprendizaje, ecosistemas de innovación, etc).

Esta agenda se abordará tanto a nivel nacional como internacional con acciones orientadas a re-diseñar la cultura escolar frente al uso de tecnología, nuevas prácticas de enseñanza, identificar nuevas formas de aprender y (re)producir conocimiento, multiplicar el pensamiento computacional así como mecanismos renovados de cómo evaluar saberes, competencias y talentos. En alguna medida, atender a lo que plantea el Manifiesto 15: “Si las tecnologías son la respuesta, ¿Cuál era la pregunta?“.

Hoy trabajamos en una serie de acciones orientadas a asegurar la excelencia, sostenibilidad y visibilidad de este nuevo Centro de Estudios. Pronto se abrirán convocatorias de investigación públicas para invitar a otros a contribuir con ideas y propuestas.

Hoy resulta necesario avanzar hacia políticas y estrategias ambiciosas que vayan más allá del 1:1 (invisibilizar las tecnologíasBYOD, pensamiento computacional, reconocimiento de habilidades blandas, docentes como traductores de conocimiento, nuevas formas de evaluación, entre otros).

Sin duda que la principal apuesta está en apoyar e impulsar el potencial intelectual existente: Crear nuevas redes de investigación y de generación de conocimiento. Estamos trabajando junto a un potente equipo para conformar nuevos espacios de investigación científica que nos ayuden a pensar en la escuela y el aprendizaje del mañana.

En tiempos de Big Data, hoy existen más oportunidades para hacer posible que este nuevo Centro de Estudios se convierta en un espacio de reflexión e intercambio entre regiones. Ello en búsqueda de un análisis crítico pero también basado en evidencias, que aprenda de los logros y errores cometidos y que contribuya a definir nuevos horizontes y nuevas rutas de exploración.

A modo de arranque el Centro de Estudios fue presentado frente a una red científica de la National Science Foundation en US (ver video) y en el Disruptive Media Learning Lab en UK. Aquí @cristobalcobo más novedades.

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January 14, 2015 / ergonomic

Currículo en Ciencias de la Computación :: Niños ingleses aprendiendo a programar ¿oportunidad o error?


Este reporte documenta uno de los cambios más significativos de los últimos 20 años en el ámbito de las políticas de educación y tecnología  de Inglaterra. En dicho país existe una apuesta por implementar profundas transformaciones en las definiciones curriculares para la integración de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Tal como lo anunciamos en su momento, desde ahora las Ciencias de la Computación enseñan al alumno a ser un creador eficaz de herramientas informáticas (por ejemplo, software). Inspirados en la vieja idea de “prosumer” de Toffler, la idea es que los estudiantes dejen de ser consumidores de tecnología y pasen a ser creadores de una nueva. No más pasajeros sino conductores del cambio. Aquí los detalles de la apuesta.


Este fue un trabajo inter-institucional que combina organizaciones como la Universidad de Oxford, el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, UNESCO, y ENLACE.

** Cross-post>

July 21, 2014 / ergonomic

Más que hábiles en el uso de ‘cacharros digitales’ queremos ciudadanos digitalmente críticos



Comparto una entrevista que saldrá publicada estos días…

1. ¿La tecnología debe sustituir al libro de texto en las aulas?

A la luz de la historia hemos aprendido que muchas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no reemplazan las anteriores sino que las complementan. Es verdad que hay momentos en particular que sí se han cambiado, por ejemplo pasamos del VHS a otros medios de consumos multimedia, pero es una realidad que en muchos casos se complementa lo viejo y lo nuevo, el cine no desapareció con la llegada de la televisión la radio no desapareció con la llegada de la televisión, etc. Todo se transforma en una selva digital de evolución constante.
Y a la luz de eso creo que el libro no ha de ser sustituido por la tecnología digital sino que ha de ser aumentado y amplificado. Ahora, eso cuesta mucho trabajo y un cambio cultural, porque la primera tentación es poner el libro en digital y solamente convertir el libro en un pdf y eso es una profunda simplificación de las posibilidades que están detrás de la utilización de la tecnología. Por lo tanto, esa sustitución tiene que ser muy estratégica y uno de los complementos que puede ofrecer la tecnología digital es crear un libro amplificado de estructuras hipertextuales, de co-producción del conocimiento y de esquemas más flexibles para construir, adaptar y actualizar el saber.

2. ¿Qué ventajas y desventajas tiene su aplicación en el mundo de la educación?

Bueno, si entendemos las tecnologías como amplificadoras de capacidades entonces hay capacidades que nos lleva a hacer cosas más eficientes, y en ocasiones desplazamos algunas prácticas y hábitos. Ciertamente, desde la aparición o desde la expansión más reciente de las tecnologías digitales ha existido una gran preocupación en este sentido. Por ejemplo, hoy hay preocupación de que con la incorporación de las TIC a la educación éstas se conviertan en una plataforma de laissez faire para plagio. Existe una inquietud por parte del profesor por el mal uso del texto, por el hecho que el alumno haga una sub-utilización, de citas, de Wikipedia, del trabajo de otros, etc. Esa es quizás una de las desventajas a tomar en cuenta. Pero esto se puede trabajar con una agenda de probidad en el uso de la información y más aún de ciudadanía digital. También sabemos de riesgos, en el entorno digital, que exponen a los niños a otros circuitos de violencia y abuso (ciberbullying y grooming).

Ahora, yo creo que las desventajas hay que atenderlas y de manera consistente. Pero sospecho que son mucho menores que las ventajas y eso no significa que las tecnologías solamente son buenas. Sin embargo, las posibilidades que ofrecen las TIC en términos de acceder a un paradigma diferente de los que hemos tenido hasta ahora en términos de qué se entiende por conocimiento resultan muy significativas. El conocimiento ya es libre del soporte físico, es multiplicable, adaptable y permanentemente mejorable. Esto significa que el centro no está en el acceso a la información sino en la posibilidad de construir el conocimiento individual y colectivamente. Ese último aspecto juega un rol transformador de dimensiones que aún no hemos terminado de incorporar dentro del contexto educativo.

Los viejos son los que no juegan...

Los viejos son los que no juegan…

3. ¿El uso de las nuevas tecnologías para todo puede aislarnos más y evitar la socialización del alumno?

Si las “nuevas” tecnologías las vemos de un modo más abierto, podemos preguntarnos por qué las seguimos llamando “nuevas”, ¿qué es nuevo? ¿Es PowerPoint una nueva tecnología? Tiene casi 30 años. Creo que este debate ha existido siempre, por ejemplo en Fedro de Platón (370 a. C.) él hablaba de cómo la escritura mermaba el pensamiento. Desde esa perspectiva, me parece que esa resistencia al cambio, a lo nuevo, a lo desconocido es una constante.

Hoy día existe también un discurso de la tecnología como algo que nos aísla. Yo creo que eso es un hiperreduccionismo, no digo que no exista, pero creo que son más los casos de personas que tienen la posibilidad de amplificar su capacidad de relacionarse con otros que aquellos que quedan aislados. Es interesante analizar cómo se han redefinido algunos conceptos sociales, por ejemplo el concepto de estar en contacto, ¿qué es estar en contacto? ¿Es estar frente a frente, mandarse mail, o whatsapp?. ¿Qué significa ser amigo?. ¿Es suficiente con el hecho que una persona esté en mi red social (las nuevas páginas amarillas digitales) o realmente se trata de tener la posibilidad de compartir tu vida personal y tus momentos especiales a otra persona? Me parece que esas cosas se han transformado, pero yo creo que más que aislarnos o hipersocializarnos lo que se han redefinido de manera profunda es la manera en que interactuamos con otros. Todo esto simplemente aumenta las importancia de que realmente sepamos cómo utilizar estas herramientas para enriquecer las prácticas de enseñanza y educación.

4. ¿Están preparados los profesores para su uso?

Todos sabemos lo que dice la prensa y lo que uno escucha en las charlas de café (ej. que los profesores está obsoletos o que poco entienden de tecnología). Pero la verdad es que cuando hacemos una análisis más profundo, es importante entender que el eje más importante de las TIC no es el acceso a la información sino la posibilidad de crear y reconstruir el conocimiento. Entonces en ese papel, los docentes tienen mucho que aportar, independientemente de cuáles son sus habilidades funcionales respecto al uso de las tecnologías. Si consideramos una visión más compleja, más ambiciosa de una ciudadanía digital que va más allá de lo instrumental y que se centra en cómo yo le doy valor a un conocimiento en un contexto distinto y aprendo a aprender de una manera ecológica entonces yo creo que los profesores tienen muchísimo que contribuir. El tema está en que tenemos que dejar de pensar en los profesores como técnicos en informática. Su rol no creo que sea el de ser expertos en cacharros digitales. Lo que tenemos que hacer es aprovechar lo mejor de las capacidades digitales de los estudiantes para que en conjunto con las habilidades cognitivas de los docentes podamos complementar ambos tipos de habilidades y experiencias.

5. ¿La tecnología genera desigualdades sociales teniendo en cuenta que no todos los alumnos pueden acceder a ella?

Parafraseando a Orwell, Si bien  “todos” estamos conectados hay unos más conectados que otros (Rebelión en la granja, George Orwell). Sin duda que las desigualdades existen y van a seguir existiendo y cuando se resuelvan las actuales surgirán otras. O sea el acceso al teléfono hoy en día no es un factor de desigualdad social pero lo fue en su momento. El acceso a Internet hoy en día sigue siendo un factor de desigualdad, en muchísimo menor medida que hace 20 años, pero lo sigue siendo. Esta semana pasada se lanzaron los satélites O3b (“other 3 billion people” para dar conectividad a los habitantes del planeta sin acceso a Internet). Estos globos satelitales permiten ofrecer conectividad en zonas de mayor aislación especialmente útiles para zonas y sociedades más excluidas. En teoría al menos, podríamos decir que las desigualdades de acceso a infraestructura digital van a tender a disminuir pero sería un error inferir que porque esas desigualdades se pueden reducir ése será el “fin de la historia”. Lo importante es atender el tema de fondo que es contar con ciudadanos críticos digitales que puedan conocer y tener una postura frente a las bondades y desventajas de “lo digital”, ponderar aquello que se puede y no se puede (madurez digital), lo que es confiable y lo que no es confiable (ej. privacidad y seguridad), lo que significa una relación personal y mediatizada (lo individual y lo colectivo, lo privado y lo público), lo qué significa trabajar en tiempo real distribuido (repensar el valor del intercambio cara-a-cara), etc. Esa es la parte donde es muy probable es muy posible que sigan surgiendo nuevas desigualdades y brechas a pesar de que se resuelvan temas como el acceso o el uso de los dispositivos móviles. Es ahí donde tenemos que trabajar.


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