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February 18, 2009 / ergonomic

El caso de Lim Ding Wen, cómo hacer para no eliminar a la creatividad

Quino

[Quino]

Sigo sorprendido por Lim Ding Wen. Pero más impresionado estoy por lo que hay tras de éste fenómeno. Este niño de 9 años inventó una aplicación para pintar digitalmente con el dedo en iphone. El desarrollo ya cuenta con miles de descargas. En la noticia se indica la cantidad de lenguajes de programación que este pequeño ya domina. Si yo fuese amigo del padre de ese niño le recomendaría que vigile que el colegio en el que estudia Lim no liquide sus habilidades, creatividad y talento. Porque desafortunadamente muchas veces eso es lo que termina ocurriendo.

Profesores que penalizan el usar el celular en clases, enviar SMS, usar Internet como fuente de información, copiar un mapa o cualquier otra cosa “rara”. Me encantaría pensar que estoy equivocado, pero mientras más información recopilamos, más parece que la realidad supera los síntomas.

El brillante Sir Ken Robinson (de quien hemos hablado) agrega “the education system needs to be not just reformed, but transformed – and urgently. In times of economic crisis, we need to think more creatively than ever”. En la misma nota Burnard de Cambridge señala con más optimismo ” to educational debates in the UK (…) We have witnessed considerable initiatives aiming to put creativity into the curriculum“. Discusión “algo” lejana al contexto regional, donde lo único que vale es la calificación y el ranking.

Castaño Collado (*) en un recomendable artículo, que desarrolló tras una estadía en Harvard, sugiere acertados aspectos, que creo el mundo de la educación debiese tener en cuenta. Especialmente por los riesgos de segregación que ofrece esta “segunda brecha digital”. Aquí un breve extracto:

• “Si una parte importante de la ciudadanía no adopta las innovaciones consideradas cruciales, ello puede generar desigualdades económicas y sociales y reforzar otras previamente existentes”.
• “Si existen factores que retrasen la adopción de estas innovaciones por parte de los ciudadanos, la eficiencia económica y el bienestar social se verán afectados por esta falta de adecuación del capital humano”.
• “Ciertos segmentos de la población, con un nivel socioeconómico más elevado tienden a apropiarse de la información a una velocidad más rápida que los del nivel más bajo, y de esta manera la brecha entre estos segmentos tiende a aumentar en lugar de a reducirse» (Tichenor, Donohue y Olien, 1970, citado en Rogers)”.
• “Además de habilidades para leer y escribir (en muchos casos en inglés), [se] requiere cierta capacidad para buscar información, procesarla y utilizarla para alcanzar determinados objetivos”.
• “La segunda brecha digital está relacionada, por tanto, con la brecha del conocimiento y, más específicamente, con las “habilidades digitales” (digital skills o e-skills) necesarias para vivir y trabajar en sociedades caracterizadas por la importancia creciente de la información y el conocimiento, lo que se denomina como digital literacy”.
• “Las estadísticas muestran que existe una relación positiva entre el capital humano de una persona y su uso privado del ordenador e Internet”.

Por todos estos motivos es que resulta una estupenda noticia que la OCDE haya anunciado que en su prueba de PISA de este año incluirá todo un apartado relacionado con el desempeño en el uso de las tecnologías (más info en la blog de e-competencies donde ya empezamos a publicar). [Gracias a R. Balaguer por la información].

Sin embargo, ése es apenas el primer paso. Comparto con J. Moravec quien plantea que las competencias básicas del siglo XX estuvieron relacionadas con el hacer (habilidades basadas en el texto), en el XXI el centro parece estar en el saber (habilidades en el uso de las tecnologías) y, posteriormente, iremos avanzando a una sociedad que presta más atención a la creatividad y la innovación. Un aspecto aún invisibles incluso para los test de la OCDE.

(*) Castaño Collado. 2008. Nuevas tecnologías y género. La segunda brecha digital y las mujeres. Revista TELOS (Nº 75)

Fuentes relacionadas:

February 16, 2009 / ergonomic

los próximos 5 mil días de nuestra vida (con las TIC)

fotografia-tomas-coboFotografía T.Cobo

El veterano pero hiper-lúcido Kevin Kelly hace poco publicó el artículo “Becoming Screen Literate” en el NYT [d], donde explicaba cómo la era actual demanda de nuevas alfabetizaciones. Su análisis lo hacía en torno a la relevancia de las imágenes y las pantallas en nuestra vida cotidiana. Kelly etiquetó este fenómeno como una nueva “gramática de las imágenes en movimiento”.

En su texto explica cómo la civilización desarrolló habilidades para diversificar y enriquecer el aprovechamiento del texto impreso. Algunos ejemplos a los que se refirió son: la implementación del sistema de citas (que hoy esclaviza a la academia); la numeración de páginas; la incorporación del índice; la inclusión de las notas al pie; hasta llegar a la aparición del hipervínculo. Aquí un extracto:

“Literacy also required a long list of innovations and techniques that permit ordinary readers and writers to manipulate text in ways that make it useful. For instance, quotation symbols make it simple to indicate where one has borrowed text from another writer. Once you have a large document, you need a table of contents to find your way through it. That requires page numbers. Somebody invented them (in the 13th century). Longer texts require an alphabetic index, devised by the Greeks and later developed for libraries of books. Footnotes, invented in about the 12th century, allow tangential information to be displayed outside the linear argument of the main text. And bibliographic citations (invented in the mid-1500s) enable scholars and skeptics to systematically consult sources. These days, of course, we have hyperlinks, which connect one piece of text to another, and tags, which categorize a selected word or phrase for later sorting”.

Lo interesante de este texto es que se convierte en un oportuno mapa retrospectivo (espejo retrovisor o “rear-view mirror” como diría McLuhan)  sobre lo que irá pasando con las tecnologías en las próximas décadas. Es decir, más integraciones, hibridaciones, transformaciones, etc.

¿Cuándo comenzamos o comenzaremos a desarrollar estas nuevas alfabetizaciones que surgen una vez que pasa la resaca de tecnologización de la sociedad?

La OCDE [b], plantea que la alfabetización (literacy) tiene que ver con la capacidad de analizar, razonar y comunicar efectivamente el planteamiento, interpretación y solución de un problema. Ello, se relacionará con la habilidad de atender complejas demandas en un contexto de profundas transformaciones.

Cheryl Lemke de Metiri Group [a] señala que día a día las tecnologías son capaces de hacer más y más tareas rutinarias (como la impresión de textos a través de la imprenta, para seguir con el ejemplo). Es por ello, que las generaciones actuales y futuras deberán desarrollar estas “higher-level skills”. Ya que el resto se lo iremos dejando a las máquinas. Sin embargo, tal como describe Kelly todo el “valor agregado” al texto tradicional, surgió cuando se alcanzó un nivel de alfabetización que fue mucho más allá de saber leer y escribir.

Cuadro de 4 ejes de competencias

Continuando con el recetario de competencias para el siglo 21 que cada vez abunda más en la literatura, Lemke sugiere algunas de esas competencias que contribuirán a “generar ese valor agregado” que demanda la era del conocimiento. Aquí una selección:

  • Digital-Age Literacies (Basic Literacy; Scientific Literacy; Economic Literacy; Technological Literacy; Visual Literacy; Information Literacy; Multicultural Literacy & Global Awareness).
  • Inventive Thinking (Adaptability/Managing Complexity; Self-Direction; Curiosity; Creativity; Risk-taking & Higher-Order Thinking).

En esta línea, me gusta el enfoque de Pedro Milos [c] quien plantea que este ‘saber actuar’ (forma en que él llama a las competencias) está directamente relacionado con la capacidad de desenvolverse (y adaptarse) en diferentes situaciones y contextos. Es decir, todo lo desconocido es oportunidad de nuevo aprendizaje, especialmente para desarrollar nuevas habilidades.

Por ello, las TIC son una oportunidad para explorar/aprender de aquellos que estamos por inventar.  Finalmente, recomiendo, no perderse la conferencia de Kelly sobre los próximos 5,000 días de Internet. Esto mientras esperamos su texto “What technology wants”.

Related Links:

  1. National Academy of Engineering & the National Research Council.2002. Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More About Technology.
  2. International ICT Literacy Panel. 2002. Digital Transformation: A Framework for ICT Literacy.
  3. ETS. ICT skills.

Fuentes consultadas [apuntes colectivos]:

[a] 21st Century For 21st Century Skills. enGauge
[b] OCDE. 2005. The Definition and Selection of Key Competencias (Executive Summary). (DeSeCo Project) OCDE.
[c] Pedro Milos. 2008. PPT de Conferencia dictada en FLACSO México.
[d] Kelly, K. 2008. Becoming Screen Literate. New York Time.

February 8, 2009 / ergonomic

e-competencies: nuevo ‘web hub’

digitalnativese-competenciesrss.jpg

Desde un dominical y veraniego Buenos Aires, hoy quisiera presentar el nuevo ‘hub’ web [e-competencies.org] que preparamos para la investigación sobre e-skills en la Universidad de Oxford. Lo comparto por si hay interesados en explorarlo. Cuenta con contenidos en español e inglés (mayoritariamente en este último idioma), sin embargo, su principal ‘valor agregado’ es la integración de recursos en línea.

Nuestra idea fue incluir un breve descripción del proyecto [About], el diseño de la investigación que haremos [Research], una bitácora de avances [Resources] que ofrece una decena de RSS (al costado derecho) de los principales organismos internacionales y de investigación en el tema de los alfabetismos del siglo XXl , una generosa cantidad de enlaces [Link] y una videoteca con muchos de los videos de ya conocido congreso de e-competencias  de 2008 [Videos & YouTube Channel].

Sin embargo, me alegra especialmente anunciar la creación de un repositorio en línea [Library] de documentos afines organizados bajo los siguientes temas: Digital Natives, Evaluations, New Literacies, Presentations y Public Policy. Digo que me alegra, porque ahí se encuentran cerca de 90 reportes internacionales actualizados en torno al tema, que hemos ido leyendo y recopilando en los últimos 8 meses. Para hacer más fácil su consulta cada sección del repositorio cuenta con su propio RSS.

Por último, la parte más experimental (y útil) es la sección de Smart Search, que integra 16 motores de búsqueda diferentes: búsquedas segmentadas, búsquedas internas, búsquedas semánticas, búsquedas visuales, búsquedas a través de mapas conceptuales, búsquedas específicas en en blogs, en pdf, en creative commons entre muchas otras. Todo lo anterior, sin olvidar la contundente nube de etiquetas que creamos en  delicious y el tag-cloud search de Quintura que también resulta altamente experimental. Recomiendo una breve visita a esta sección para hacerse una idea.

A los interesados en compartir documentos, links, estudios o fuentes, los esperamos con los tags abiertos [Contact].

Aprovecho de agradecer el extraordinario y profesional trabajo de Edgar Gutierrez y Nayeli Espinosa.

Info para neo-fitos:
– ¿Qué es RSS? [video]
– ¿Qué es un hub? [+]
– ¿Qué es un tag-cloud (nube de etiquetas)? [video]

February 3, 2009 / ergonomic

Jenkins: knowledge as a process

Diseñando futuros

Henry Jenkins (Director del Comparative Media Studies del MIT) y su equipo publicó una investigación financiada por la MacArthur Foundation. El título de este trabajo es “Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century” [pdf] (apuntes).

Este trabajo analiza desde una perspectiva muy interesante (que no habíamos visto tan presente en los trabajos norteamericanos previamente revisados) los alfabetismos que necesitan los niños y adolescentes del siglo XXI (y por su puesto al resto de los sujetos también). Compartimos algunas ideas articuladoras de este trabajo:

Las computadoras son vistas como: una “caja negra mágica” (visión positiva) que pareciera que tienen el potencial de revolucionar el aprendizaje y/o como un “hoyo negro” (visión negativa) que absorben a aquellos recursos que debiesen utilizarse en la sala de clases tradicional. Luego añade que las computadoras no funcionan como una vacuna que resuelven todos nuestros males, pero que sin lugar a dudas afectan nuestra relación con otras tecnologías (lápiz, pizarra, libro, films, etc.)

“Education for the digital revolution stressed tools above all else”.

El autor propone hablar de “participatory cultures” más que de “interactive technologies”. Según Jenkins, la interactividad es una especificidad de las tecnologías mientras que la participación es una propiedad de la cultura. “Participatory culture is emerging as the culture absorbs and responds to the explosion of new media technologies that make it possible for average consumers to archive, annotate, appropriate, and recirculate media content in powerful new ways”.

Parece interesante también su apuesta por promover la idea de los “espacios de afinidad” (“affinity spaces”) que resultan ideales para el aprendizaje ya que permiten involucrar y motivar a los sujetos. Todo ello beneficia y enriquece de manera directa la forma en que aprendemos (Gee, 2004). También suma ideas interesantes en cuanto al aprendizaje en “entornos simulados” y el “juego en contexto específicos”.

“We are taught to think of knowledge as a product, but within a collective intelligence, knowledge is also always in process”.

Uno de los aspectos más valiosos de este documento es su planteamiento en relación a lo que él llama “new media literacies”, que son el resultado de la integración entre los “alfabetismos tradicionales” (que surgen de la cultura impresa) y las “nuevas formas de alfabetismo” (producto de la irrupción de los “mass and digital media”). En esta línea, parece muy oportuno cuando plantea que estos “digital literacies” NO reemplazan ni desplazan el “alfabetismo tradicional” de lecto/escritura, ya que este último es una condición sine-qua-non para desarrollar el resto de las llamadas nuevas competencias.

Al respecto, propone la metáfora del campesino y el cazador. El campesinos debe completar toda la secuencia de procesos para conseguir lo que necesita (su cosecha) y, por tanto, sus habilidades deben ser muy específicas. El cazador, en cambio, ha de ser más diverso, debe escanear el paisaje y ser lo suficientemente hábil como para localizar su presa e ir por ella. Durante siglos, el sistema educativo ha formado “campesinos” y el futuro nos demanda educar sujetos que cuenten con habilidades que respondan a ambos perfiles. “Schools will be designed to support both hunters and farmers, ensuring that each child develops multiple modes of learning, multiple strategies for processing information”. Esta mirada integradora es la que más hace falta hoy.

“The most radical element of new literacies: they enable collaboration and knowledge-sharing with large-scale communities that may never personally interact”.

En cuanto a las capacidades multi-tarea, Jenkins et al. señala con lucidez que el “multi-tasking no debe ser visto como lo antagónico a la capacidad deponer atención”, sino que son habilidades complementarias. Agrega que el desafío está en cómo desarrollar destrezas para administrar lo mejor posible nuestra memoria-a-corto-plazo. Y, añade, que por eso es tan importante contar con recursos que nos ayuden a “mapear” dónde se encuentran y almacenan las diferentes informaciones de interés. (Inmediatamente pienso en del.ici.ous, cuando leo esto).

Por último, comparto la definición de “media literacy” acuñada por Ontario Association for Media Literacy (1989) y que es referida al final del texto:

“Media literacy is concerned with developing an informed and critical understanding of the nature of the mass media, the techniques used by them, and the impact of those techniques. It is education that aims to increase students understanding and enjoyment of how the media work, how they produce meaning, how they are organized, and how they construct reality. Media literacy also aims to provide students with the ability to create media products”.

February 1, 2009 / ergonomic

nos falta RAM…

Amazing Chemicals Invented by Nature, Rebuilt in Lab, visit Wierd Magazine

El famoso experto en creatividad e impronunciable Mihaly Czikszentmihalyi, plantea en su brillante conferencia en TED: “Creativity, fulfillment and flow ” que:

El acto de escuchar (poniendo atención) a una persona demanda una capacidad de procesamiento, equivalente a 60 bits por segundo. Luego, agrega que el sistema nervioso no puede procesar más de 110 bits por segundo“. Por ello, según el conferencista, no se puede atender a más de dos personas al mismo tiempo.

La pregunta es si nos falta memoria RAM (de procesamiento) o bien no tenemos suficientes habilidades multitasking

Mihaly Csikszentmihalyi

Link relacionado:
Ver entrevista de Punset a Csikzentmihalyi.

January 30, 2009 / ergonomic

luna-TIC

elefant

En las próximas semanas me tocará recorrer 23 mil kilómetros. No estoy planeando ir a la luna, pero sí hay algunos viajes en la agenda. Los primeros 15,000 km. son México-Argentina-Chile, ida y regreso en la segunda semana de febrero y en la última semana del mismo mes, el rumbo (one way) será a Inglaterra (los 8,000 km. restantes). La verdad es que para llegar a la luna todavía me faltarían bastantes kilómetros más, aproximadamente unos 360 mil kilómetros más (según WP). Dejo en e-rgonomic algunos de los compromisos más inmediatos.

  • 4 feb. Conferencia en el 1er Seminario de Bibliotecas y Tecnologías de Información orientadas a la Educación Médica en el Hospital General de México. Programa.
  • 8-11 feb. Reunión en Buenos Aires. Proyecto académico conformado por 32 universidades sobre Educación Superior de la Unión Europea y de América Latina y el Caribe. Su nombre Vertebralcue (!). Institución coordinadora: Bologna University de Buenos Aires. Luego unos breves días en Santiago para visitar la “pacha mama” y su gente.
  • A fines de febrero, tal como lo comentamos en su momento, el destino es la Universidad de Oxford y probablemente la parada dure unos cuantos meses. A partir de entonces, es presumible que e-rgonomic entre en un estado de desaceleración sustantivo, ya que los bits estarán dedicados a la investigación sobre “e-skills & 21st literacies”. Espero entonces, poder bajar a España (Barcelona?) a visitar amigos y colegas.
  • Sin embargo, la distancia no impedirá participar en algunos eventos académicos desde la distancia, por ello, es que aceptamos la invitación a participar en las “1° Jornadas Educación y TIC” que organiza Ernesto Gonzalez-Castañon y su equipo. 18/20 marzo. Se evalúa si es posible ofrecer algún tipo de ‘open broadcast’. De ser así lo anunciaremos. Programa.
  • Inmediatamente después asistiré al encuentro Diploma in IT Conference “bringing learning to life” que será en Londres el día 23 de marzo. The conference will provide support and information for technology teachers. It will facilitate networking between teachers and enable them to assign work to students and monitor their progress online. Teaching resources are available from the Staffroom which have been mapped to the Project Management and Understanding Organisations modules of the Diploma in IT. [+ info]

No quisiera cerrar este post sin dejar de agradecer y confirmar mi participación en el monográfico de Diálogos de la Comunicación que edita FELAFACS, intitula: “Cultura Digital y vida cotidiana en Iberoamérica: Una revisión crítica más allá de la comunicación”, coordinado por mis buenos amigos y talentosos académicos: Tíscar Lara y Edgar Gómez Cruz . Aunque hemos tenido reiterados intercambios con los suscritos con respecto al (escueto) papel de la región frente a estos temas, acepto al igual que mi camarada Daniel Martí, la invitación. Convocatoria abierta.

January 25, 2009 / ergonomic

life-log learning

nswpolice_3

Con la fiebre 2.0 vino una avalancha de neologismos (tag, rss, podcast, blog, wiki, embed, ajax, api, widgets , entre muchísimos otros). Un proyecto conjunto entre la Open University Press y McGraw-Hill Education retomó, de esta fauna verbal la palabra “podcast” y desarrolló un libro académico colectivo en torno a las oportunidades que ofrece el uso de archivos de sonidos, para el mundo de la educación (ver referencia abajo).

El texto integra cerca de una decena de investigaciones sobre el binomio podcast+ educación. Lo más valioso de este trabajo es que logra construir un amplio espectro en relación a las oportunidades que ofrece la incorporación del podcast a las prácticas de enseñanza/aprendizaje. Aquí una síntesis de las ideas que nos parecieron más contundentes: Las incorporación del podcast como recursos de pedagógico es por sobre todo una posibilidad de enriquecer las alternativas de aprendizaje de los estudiantes. Ello por varios motivos:

  • La posibilidad de aprender en entornos informales (no es necesario estar sentado en un lugar silencioso y bien iluminado. El auto, la bicicleta o el bus también se convierten en entornos potencialmente pedagógicos). Lo digital y el multitasking se llevan de la mano,
  • Aprender de manera contextual, sin restricciones espaciales (ubicuidad o u-learning), ni temporales (asincrónico),
  • Incluso se abre la posibilidad de revisar aquellos debates que se dan en una clase-conferencia que no están sistematizados en un libro, paper o transcripción. Al respecto, Rothwell (p.121-132) profundiza en cuanto a las posibilidades de sistematizar aquel conocimiento tácito, que se genera de manera más experiencial en espacios conversacionales (sala de clases) o experimentales (laboratorio),
  • Se estimula el auto-aprendizaje (self-learning) bajo los tiempos y procedimientos que más acomoden a cada estudiante. Es decir, plena autonomía para buscar, retroceder, avanzar a través del (o los) archivo(s) de audio mediante el reproductor (play-rewind-pause, jump, scroll, …),
  • Todo lo anterior no sólo abre atractivas posibilidades pedagógicas, sino que también de accesibilidad para aquellos estudiantes con capacidades físicas diferentes. Esto sin omitir la reusabilidad de los contenidos (especialmente si se adopta algunos enfoques más colaborativos como son el open-access o el OER),

Según una investigación del 2007, el 90% de los estudiantes británicos tienen acceso a uno o más reproductores MP3 (este estudio en el capítulo de Salmon, Mobbs, Edirisingha & Dennet, p.20-32) el mismo trabajo agrega que el 86% de los „undergradute“ tienen acceso a una computadora laptop. Sin duda, al menos en esta última cifra, un dato muy diferente tendríamos en México y el resto de los países latinoamericanos.

Sin caer en simplismos ni fanatismos ortodoxos esto no reemplaza a nada ni nadie, pero se vislumbra como una alternativa más, como un nuevo canal, como una nueva forma de transmitir el conocimiento (y también de combinarlo: download-mix-share-learn).

“Students preferred to access podcast in an informal learning enviornment and emphasizes the process of learning as a mix between formal and informal context”.

Context can only be gained by integrating the fieldwork experience with knowledge acquired in other learning space… Then learning carried out in one space can be linked to, and integrated with, learning carried out in another space”

Listening to posdcast does not necesarily translate into learning. Like other technologies, the challenge lies in how podcast are integrated into the curriculum”.

Mi síntesis sería: Los podcast no son el futuro, pero sí parecen un buen pasaporte para migrar a nuevas oportunidades de enseñanza y aprendizae.

Cuando escribimos Planeta Web 2,0 con Hugo Pardo, apenas habían apenas algunos ejemplos de podcast en la educación (entonces destacamos algunos de ellos). Ejemplos como: Stanford on iTunes U ya se han convertido en una “institución” en la red. Nosotros colaboramos con nuestra bibloteca sonora de podcast del Open Seminar sobre innovación.

Referencia del texto: Gilly Salmon y Palitha Edirisingha (2008) Podcasting for Learning in Universities. Open University Press, McGraw-Hill Education. [Amazon].

Agradecimientos a la Dra. Hilary Burgess de la Open University por haber compartido este texto conmigo.

January 21, 2009 / ergonomic

cielo abierto para el futuro digital

Fotografia Tomás Cobo [ver Flickr]Fotografía Tomás Cobo [Flickr].

El texto 2008 Horizon Report [e] publicó un artículo que exploraba algunas de las próximas tecnologías que se vislumbran en el panorama. Su enfoque más que de futurología va en la línea de explorar qué tecnologías tendrán un verdadero impacto en la generación de conocimiento individual y colectivo (en especial para el campo del aprendizaje) :

1.      Video & collaboration webs (actualmente en uso).

2.      Applications of mobile broadband & data mashups (en el horizonte medio)

3.      Collective intelligence & social operating systems (un horizonte de 5 años).

Esta última, la que resulta más atractiva por estar aún muy desdibujada, tendrá que ver -señalan los autores- con conceptos como “collective sharing and generation of knowledge“, “complex metadata schema” para avanzar hacia lo que llaman “knowledge webs[e].

Las tendencias no resultan tan sorprendentes pero sí la cantidad de ejemplos y recursos que ofrece el documento. En resumen, yo diría que el panorama que esboza este estudio va en la línea de:

CONTENIDOS > CONEXION > INTEGRACIÓN

Parafraseando a François de la Rochefoucauld la única cosa constante en la cultura digital es el cambio permanente. Este escenario nos lleva a pensar que muy probablemente, las formas y habilidades vinculadas con el uso de las TIC muten y se transformen, también de manera permanente.

Prof. Winston sugiere:

When we experience something new, we make more connections, more synapses in the brain, which is why the anatomy of our brain changes during learning“. Luego agrega “Nothing from its external appearance [the brain] gives the impression that this is the most complex structure on the planet. 100 billion neurons, nerve cells doing the actual thinking…”[a].

De estos antecedentes podríamos inferir que estas mutaciones tecnológicas, cerebrales e informacionales repercutirán indudablemente en al sociedad en la que viviremos. Me gustaría imaginar las ofertas de empleo del 2015 con textos como “se busca empleado capaz de generar saberes colectivos, integrar experiencias distribuidas y desaprender a alta velocidad para cambiar de paradigmas constantemente“.

Aquí aparecen preguntas como:

  • ¿Veremos cambios en las competencias que demanda el campo laboral?
  • ¿Los empleadores buscarán competencias específicas en TIC (como ECDL) o se priorizará la adquisición de experiencias de aprendizaje enriquecidas a través de las tecnologías?
  • ¿Habrá estándares para el uso competente de estas tecnologías? ¿Serán incorporadas (y reconocidas) por los sistemas educativos? Y si la respuesta es no ¿importará?
  • ¿Este perfil de “nativos digitales”, cumplirá las expectativas del sistema educativo y del mundo laboral de la próxima década?
  • ¿Estarán los profesores en condiciones de ofrecer “valor agregado” a las nuevas formas de aprendizaje y de trabajo que se generarán?
  • ¿Estas e-competencias, que a raíz de la literatura suponemos surgirán para el 2015 en las nuevas generaciones, serán compatibles con los currículums y métodos educativos? Y, de nuevo, si la respuesta es no ¿importará? [d].

Al respecto, algunos de los problemas centrales, en este campo, que se observan en la Unión Europea son:

  • Falta de una agenda de largo plazo en e-skills.
  • Falta de una mirada transversal e intersectorial (prevalece la fragmentación).
  • Decreciente cantidad de expertos en TIC (ICT practitioners).
  • Existencia de un “universo paralelo” entre la educación formal y la que demanda el sector industrial.
  • Persiste el analfabetismo digital [c].

A la integración de estas prospectivas, síntomas y problemas, la literatura más reciente sugiere algunos aspectos importantes en relación a dos agentes claves para la década del 2010 en cuanto a e-skills:

– Empleadores:

Los empleadores probablemente apostarán por entrenamientos contextuales para garantizar que los empleados cuenten con el conjunto de habilidades requeridos.

– Profesores:

Esta “selva” de nuevos dispositivos digitales no significa que ya no se necesitan profesores, pero sí de nuevos perfiles, capaces de estimular una profundización en los conocimiento y en las competencias prácticas (contextuales) (Hall [a]). [El contexto, sí importa.]

Será necesario que los docentes migren de los actuales sistemas de calificación (ranking) y que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de demostrar sus habilidades para aplicar las TIC en la resolución de problemas, más allá de la aplicación de sus competencias en el uso de una tecnología específica (Ver KS3 ICT [c]) [post relacionado].

Aunque no hay soluciones mágicas a este panorama de incertidumbres y redefiniciones para la educación y el trabajo, aquí recogemos algunos planteamientos que parece oportuno considerar.

Identificar la diferencia entre “alfabetización digital” que tiene que ver, entre otras cosas, con aprender a utilizar aplicaciones específicas [hardware o software] y la “fluidez tecnológica” que tendrá relación con entender los conceptos tácitos de las tecnologías y su aplicación para: resolver problemas y pensar de manera crítica. Aspecto que contribuirá a enriquecer las oportunidades de auto-aprendizaje de los estudiantes [b]. Al respecto KS3 ICT [c] sugiere cuatro ejes claves claves: encontrar información, desarrollar ideas, comunicar información y evaluar.

ipod v/s education [google-trend]

[Cuando migremos a colegios y universidades e-competentes, imágenes como ésta comenzarán a mutar: Cíclicamente en los periodos que aumenta el interés por las tecnologías (en este caso ipod) disminuyen las búsquedas relacionadas con educación. Una relación que debiese ser positiva y no inversa… ]

Aquí 3 oportunas  recopilaciones en cuanto a esta idea de “fluidez tecnológica“:

1. Standards, Performance Indicators, and Outcomes:

A. The information literate student determines the nature and extent of the information needed.

B. The information literate student accesses needed information effectively and efficiently.
C. The information literate student evaluates information and its sources critically and incorporates selected information into his or her knowledge base and value system.
D. The information literate student, individually or as a member of a group, uses information effectively to accomplish a specific purpose.
E. The information literate student understands many of the economic, legal, and social issues surrounding the use of information and accesses and uses information ethically and legally [b].

2. The 11 ICT capabilities:

A. Identifying problems and defining tasks.

B. Searching and selecting information.
C. Organising and structuring information.
D. Analysing and interpreting information.
E. Combining and refining information.
F. Modelling.
G. Controlling events and devices.
H. Exchanging information.
I. Presenting information.
J. Reviewing, testing and evaluating.
K. Assessing the impact of ICT [c].

3. The 34 competencies:

Ver Mapa de Competencias [d].

4. Information Literacy Competencies:

A. Identify and articulate needs which require information solutions.
B. Identify and select appropriate information sources.
C. Formulate and efficiently execute search queries appropriate for the information resource.
D. Interpret and analyze search results and select relevant sources.
E. Locate and retrieve relevant sources in a variety of formats from the global information environment.
F. Critically evaluate the information retrieved.
G. Organize, synthesize, integrate and apply the information.
H. Self-assess the information-seeking processes used.
I. Understand the structure of the information environment and the process by which both scholarly and popular information is produced, organized and disseminated.
J. Understand public policy and the ethical issues affecting the access and use of information [ Wisconsin Library].

Concluimos con un texto de Moore (Ufi) [a], “hace 10 años el hombre más rico del mundo no tenía acceso al conocimiento que hoy tenemos en la palma de nuestra mano“. Ahora que ya tenemos esta información ¿qué hacemos con ella?

R. Blake.

Ofcom’s research on Social Networking.

Recursos recomendados de investigaciones destacadas del 2008 [d]:

Fuentes usadas en el post:

[a]. Skills Evolution. A vision: the future of workplace skills. Report. 2008. Ufi Limited [apuntes].

[b]. Information Literacy Competency Standards for Higher Education. The Association of College and Research Libraries, a division of the American Library Association [apuntes].

[c]. KS3 ICT assessment tasks: General support. 2008 Qualifications and Curriculum Authority [apuntes].

[d]. Next Generation User Skills Working, Learning & Living Online in 2013. (2008) Sero Consulting Ltd for Digital 2010 & the Scottish Qualifications Authority. Kay, McGonigle, Patterson & Tabbiner (pdf ) [related post] [apuntes].

[e]. The New Media Consortium. 2008. The 2008 Horizon Report. The New Media Consortium (NMC) and the EDUCAUSE Learning Initiative (ELI). [apuntes].

January 18, 2009 / ergonomic

NetGeneration or digital monkeys

monkey

Hace poco terminé el libro de Oblinger & Oblinger (2005) Educating the Net Generation [descargar e-book,  ver apuntes]. El libro explora esta generación de jóvenes que ha sido etiquetada con tantos nombres [I &II].

Me quedo con la convicción que sabemos de esta NetGen mucho menos de los que imaginamos. Mientras leía a los diferentes autores de este texto colectivo, me imaginaba a un grupo de científicos estudiando a un simio en un laboratorio. Pocas certezas, muchos supuestos. A grosso modo me atrevería a postular que las instituciones educativas (y por tanto los docentes que las integramos, también) estamos más perdidos de lo que quisiéramos (y de lo que podemos reconocer).

Sin embargo, hay un par de ideas que me parecieron intreresantes y que no quisiera enviar al olvido, en relación a esta NetGen:

  • Es básico entender que hay que dejar de hablar de las tecnologías como un todo. Ya que ello simplifica, empobrece y perjudica la posibilidad de adaptar y contextualizar su uso para determinadas prácticas, patrones y usuarios. Es decir, migrar del “one-size-fit-all” (popularizado con la frase de “puedes tener el auto del color que tu quieras, siempre que sea negroFord Modelo T) a la mass personalization:
    • “Students learn best when they are challenged to learn in different ways, technology allows teachers to add flexibility to how they present new information”.
  • Es clave incorporar la discusión sobre la tecnología en la sala de clase con los estudiantes:
    • We may not understand how students view the world, what is important to them, or even how they learn best. It is increasingly important that colleges and universities engage learners in a dialogue to better understand their perspective”.
    • Monitoring technology developments and their impact on the student population, we will be better able to anticipate the needs of the class of 2025”.
  • La tecnología es invisible. Quien nunca ha vivido sin Internet no la considera “tecnología” sino que simplemente parte del hábitat natural. Tal como otros pensamos en el resfrigerador o la tostadora:
    • Tthe Internet is like oxygen; they can’t imagine being able to live without it”.
    • “For each successive generation technology is only technology if it was invented after they were born”.
    • Students take technology for granted and that staying connected is a central part of their lives”.
    • Technology is invisible and intuitive; students don’t ‘learn technology‘ ”.
  • Las TIC son herramientas para reforzar las relaciones sociales, no para perjudicarlas. Así lo dicen estos NetGen:
    • Teachers are vital to the learning process. Tech is good, but it is not a perfect substitute…Computers can never replace humans”.
    • Being a friend of a friend is acceptable”.
    • Distance education and online courses don’t work well with Net Geners—the social component of learning is required”.
  • El archirepetido (pero nunca suficiente) discurso de que la educación que tenemos no responde al mundo en el que nos toca vivir:
    • The ‘talk, text, test’ approach to teaching is not highly effective with most learners”.
    • Forming a good connection between a learner and the social context in which learning will take place; and making ‘the curriculum and instruction relevant to adolescents’ “.
    • Ability to learn, not just to memorize the rules of a particular task but to be able to discern or discover what the rules are or should be from a study of situations that are unfamiliar to us”.
    • From simplistic ‘absolute knowers’ to more sophisticated ‘contextual knowers’ ”.
  • Los NetGen sobrevaloran sus capacidades digitales. Lo que no se corrobora al someterlos a pruebas de desempeño frente a las TIC:
    • -“Students say they have the skills they need. The qualitative data suggest a slightly different picture. Students have very basic office suite skills as well as e-mail and basic Web surfing skills. Moving beyond basic activities is problematic”
    • “Students overrate their skills… when tested their skills are average to poor, and they need a lot of training”.

Capítulos recomendados:
2, 9, 12 y 13.

Link relacionado:
Faculty Development for the Net Generation.

“… young people’s learning with digital media is often more self-directed, with a freedom and autonomy that is less apparent than in a classroom setting…. said youth respect one another’s authority online and they are often more motivated to learn from each other than from adults” [Florida State University].

January 13, 2009 / ergonomic

e-skilled youtubers

youtubers

De regreso a las pistas, aprovecho de pagar una deuda pendiente. Las conferencias en línea del evento de e-competencias 2008. Si bien los audios no están suficientemente ecualizados (por estar las traducciones al inglés) son entendibles.

Las conferencias se pueden visitar en la principal televisión del planeta: YouTube.

Aquí un listado de algunas de las conferencias “en vivo” (a distancia o no) que se presentaron durante el evento. Quiero agregar que todas son de excelente nivel. [El resto que se pregrabaron se pueden consultar directamente en la videoteca de la plataforma del evento].

Aprovecho la oportunidad para recomendar un recurso que puede ser de interés. Un e-book de e-skills UK llamado ‘Now we are 5’ [browser book] en el que da cuenta de los resultados del trabajo colaborativo entre los sectores públicos, privados y educativo. Todo un referente.

* Nota: Para descargar el libro hay que registrarse.