El arte de la reinvención. Imagine PostDigital Barcelona 2012 from Imagine on Vimeo.

Imagine es una fábrica multiplicadora de talentos creativos. En el 2011 esta iniciativa resultó todo un éxito y este año viene a apostar por más ruptura y divergencia. Imgine busca concentrar a una tribu de soñadores y emprendedores interesados en pensar y crear el ecosistema industrial de la comunicación del siglo XXI.

Los ingredientes son diversos y arriesgados. La combinación de diseño, emprendimiento, multimedia, creatividad y educación funky (no la aburrida) es una fórmula que a muchos nos interesa explorar. Inspirados en la idea de Moravec sobre Knowmads esta cita global se dará encuentro en Barcelona. La buena noticia es que aún hay tiempo y espacio para postular.

Me gusta en esto como una plataforma de conexión basada en la transferencia de conocimiento entre gente de América y Europa. Convencidos de que es tiempo de ser realistas y por tanto hay que innovar, este momentum de (re)creación promoverá espacios de innovación radical para pensar con altura de mira en los perfiles profesionales que demanda el XXI.

Cambios en todos los sentidos

Es evidente que los ladrillos del modelo tradicional mediático se caen a pedazos. Hace poco días estuve en la presentación de Jimmy Wales en Oxford y él explicaba con lucidez qué tan equivocados están los productores de la industria de contenidos al buscar desesperadamente  revivir un modelo que está agonizando (ver la propuesta de Hollywood y su lobby en el Congreso Americano por aprobar la desafortunada iniciativa Stop Online Piracy Act).

Aquí no se trata de si aceptar o no la piratería, sino de la resistencia a modelos más inteligentes y abiertos (por ejemplo: subscription streaming). Por todos lados surgen nuevos modelos de negocios en base a la creatividad intensiva (y no a la agresiva e inútil cacería de Megaupload y similares, ver nota del NYTimes). ¿Acaso no surgirán cientos de nuevos Megaupload en diversos rincones del globo? ¿Nadie se acuerda de Napster y lo que pasó con el P2P después de su cierre? ¿Podrá el Gobierno de Obama meter a todo el mundo a la cárcel?

Por todos lados surgen ejemplos de un modelo de producción de contenidos que se regenera digital y orgánicamente a si mismo. Me gusta pensar en el “social music” de Plan B (recientemente referido aquí); ver invitación de Cuevana para apoyar al cine independiente; o la editorial DIY de Amazon (CreateSpace self-publishing) y otras menos abiertas pero interesantes de explorar como iBooks Author de Mac [ver demo]. Si hasta JStor apostará por el “open access” [!]. ¿No será evidente que las reglas del juego cambiaron?

Volviendo a Imagine y a la invitación de participar. Estoy encantado de sumarme  a este encuentro. Esta vez, hablaremos de INNOVACIONx (un modelo de innovación radical que se viene consolidando a través de experiencias como TEDx  o MITx). Una exploración por la amplificación (x) de buenas ideas que se evidencia al combinar innovaciones radicales, tecnología, nuevos modelos de negocios y empatía por la apertura.

Como bien dice Hugo Pardo en Digitalismo, tras toda está iniciativa hay una suerte de Posgrado de creatividad, tecnología y negocios, que las universidades de nuestros tiempos aún no están en condiciones de ofrecer ¿No será tiempo de re-inventarse?

Vengo regresando de un viaje relámpago a Granda, oportunidad en la que pude conocer el movimiento de Telecenetros y dinamizadores en España. Fue un aprendizaje en alta resolución (ver nota en El País). Pude conocer desde cerca las estrategias y planes de inclusión social de la tecnología con una visión y entusiasmo que no había visto antes.

En el encuentro, Miguel Raimilla ofreció una fotografía satelital de los Telecentros en el mundo. Nos explicó que existen 1,2 billones de usuarios, un número que Facebook soñaría con alcanzar. Aprendí sobre el magnífico proyecto de “social music” llamado Plan B, liderado por Carlos Jean entre muchas otras buenas ideas.

El evento, que contó con casi mil asistentes tuvo un cierre estelar por el siempre controversial Nicholas Negroponte. Entre las ideas que compartió el padre del Media Lab destaco tres:

1. Hoy ya no se puede hablar de alfabetismo mediático (media literacy), ya que ese concepto es obsoleto: hoy sólo existe un solo alfabetismo analógico y digital, único e indivisible.
2. No se puede hablar de apertura y compatir conocimiento con un ipod o iphone en el bolsillo. “Conocí a Steve Jobs bien, especialmente en los ochentas y fuimos cercanos. Pero iphone tiene el sistema más cerrado del mundo que se contrapone con toda idea de apertura”.
3. La incorporación de la tecnología en las zonas rurales genera un efecto contraproducente: Aquellos hijos de familias rurales que tienen acceso a la tecnología harán todo lo que esté a su alcance para irse de allí en cuanto puedan. “No he visto en ninguna parte del mundo la estrategia de inclusión digital pro-rural que he visto en Andalucía”, agregó Negroponte.

Tuve el honor de presentar una de las conferencias magistrales (frente a un escenario de magnitudes soviéticas) y hablar de apertura cultural y conocimiento abierto. Esto último, puesto que durante este 2012 comenzaremos un nuevo proyecto en esta línea, sobre “open educational resources” para universidades latinoamericanas que pronto anunciaremos vía Twitter. Seguimos convencidos, igual cómo lo dijimos en China hace 5 años que el conocimiento abierto es la energía del siglo 21.

[Click en la imagen para ver conferencia]

Un año redondo en un mundo plano. Definición rápida de cómo parece terminar este año. Estamos contentos. John y yo hemos podido presentar Aprendizaje Invisible en una decena de países y en más de 35 espacios de debate y discusión. El proyecto superó en extremo las expectativas iniciales y lo que es aún más importante: logramos abrir el debate a nivel amplio y global. Pruebas de ello pueden ser: este divertido video colombiano (hecho por estudiantes de Luis David Tobón); Wikiversity de Finlandia; las numerosas presentaciones de John en Holanda y Escandinavia o el TEDx PlazaCibeles en Madrid, entre otras.

Tras poco más de dos meses de abrirse en línea el (ahora) libro libre alcanza las 9500 descargas. Sin embargo, más que los números nos alegra que este texto editado por Hugo Pardo y el equipo de Transmedia XXI (y co-financiado por la Universidad Internacional de Andalucía) ya empiece a aterrizar en Google Académico y en otros notables espacios como OpenLibra. Será interesante ver cómo las editoriales tradicionales responden a estos nuevos flujos de distribución del conocimiento.

Aunque el libro está en open access para las personas interesadas, a través de Amazon se puede acceder a la versión para Kindle e impresa (de especial utilidad para las editoriales y colecciones). 

En fin, el año cierra lleno de proyectos para el 2012 pero no queríamos dejar de agradecer a todos los multiplicadores y amplificadores que hicieron eco de esta iniciativa.

Aquí dejo una conversación con docentes en las ahora remotas tierras del sur de México [Chiapas]. Toda la gratitud a SOMECE por su invitación.

Tal como lo anunciamos al comienzo. Aprendizaje Invisible pasa a ser desde hace unas horas un ‘libro libre‘. Ahora te invitamos a abrirlo, compartirlo, desarmarlo, estirarlo, colgarlo, remixarlo, criticarlo y por sobre todo: leerlo.

Este libro se publica bajo Licencia Reconocimiento 3.0 España de Creative Commons. Usted es libre de: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra; hacer obras derivadas. Invitamos a otros autores hacer lo propio.

Fotografía: Some rights reserved by rwkphotography.

Material presentado en el Congreso Universidad 2.0: reiniciando el modelo de aprendizaje en la Educación Superior. Universidad Internacional Menéndez Pelayo. Cantabria. España.

Adelanto de la video-conferencia de mañana en el Congreso Internacional de Inclusión Digital.
Tecnología a usar: Polycom vsx 7000.
Distancia Londres-Buenos Aires: 11120.82503503643 km.

Los últimos meses han sido de cierto movimiento. Largas horas desde y hacia aeropuertos, filas eternas en policías internacionales y una cabina aérea que pareciera ser siempre la misma como un “déjà vu” sin fin. Ese “off line” forzado es un estupendo tiempo para leer.

Aquí recomendamos 7 lecturas ‘aéreas’ que consideramos fundamentales para pensar en la educación de esta década. Son textos que cayeron en nuestro radar después de “Aprendizaje Invisible” pero que no queremos dejar escapar. En general son materiales que ofrecen valor porque conectan nodos entre innovación-tecnología-aprendizaje, además de articular muchos de los discursos que hoy están en el ambiente.

A quienes diseñan la educación de mañana les recomendamos no omitir estas siete lecturas imperdibles.

Una fotografía aérea de la educación con miras a futuro. Este primer texto ofrece un catálogo de verdades y un inventario de evidencias fundamentales.

+ Francisco, B., Hanna, D., & David, I. (2010). Educational Research and Innovation The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. OECD.

“The rapid development and ubiquity of ICT, and its importance especially in the lives of young people, are re-setting the boundaries of educational possibilities and augmenting the role of non-formal learning. There is widespread disappointment, however, that heavy investments in computers and digital connections have not revolutionised learning environments whether because the investments have focused too much on technology and not enough on enhancing learning opportunities, or because critical thresholds of ICT use for education have not been reached.”

“Our societies and economies have experienced a profound transformation from reliance on an industrial to a knowledge base global drivers increasingly bring to the fore what some call “21st century competences” – including deep understanding, flexibility and the capacity to make creative connections, a range of so-called “soft skills” including good team-working [...] higher-order thinking skills are increasingly integral to the workplace of today and tomorrow. We need to learn to generate, process and sort complex information; to think systematically and critically; to take decisions weighing different forms of evidence; to ask meaningful questions about different subjects; to be adaptable and flexible to new information; to be creative; and to be able to identify and solve real-world problems“.

Un mapa de nuevas competencias en miras al 2020. Tras un análisis prospectivo de expertos (delphi) este estudio sintetiza 10 competencias fundamentales -de manera clara y operativa- que se puede considerar una ruta fundamental para re-pensar en nuevos perfiles profesionales.

+ Future Work Skills 2020 [pdf]. 2011. Institute for the Future for the University of Phoenix Research Institute. www.iftf.org

• Sense-making: ability to determine the deeper meaning or significance of what is being expressed
• Social intelligence: ability to connect to others in a deep and direct way, to sense and stimulate reactions and desired interactions
• Novel and adaptive thinking: proficiency at thinking and coming up with solutions and responses beyond that which is rote or rule-based
• Cross -cultural competency: ability to operate in different cultural settings
• Computational thinking: ability to translate vast amounts of data into abstract concepts and to understand data-based reasoning
• New media literacy: ability to critically assess and develop content that uses new media forms, and to leverage these media for persuasive communication
• Transdisciplinarity: literacy in and ability to understand concepts across multiple disciplines
• Design mindset: ability to represent and develop tasks and work processes for desired outcomes
• Cognitive load management: ability to discriminate and filter information for importance, and to understand how to maximize cognitive functioning using a variety of tools and techniques
• Virtual collaboration: ability to work productively, drive engagement, and demonstrate presence as a member of a virtual team.

Digital Turn. Dos texos que se complementan muy bien al sugerir qué hay detrás de estos nuevos alfabetismos, cómo entenderlos y estimularlos. Un debate básico para el aprendizaje en los tiempos digitales {+}.

+ Jones, B., & Goff, M. (2011). Learning to live with data deluge and what that means for educators. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 12(1), 9–27.

+ Heimeriks, G., van den Besselaar, P., & Frenken, K. (2008). Digital disciplinary differences: An analysis of computer-mediated science and ‘Mode 2′ knowledge production. Research Policy, 37(9), 1602-1615. doi:16/j.respol.2008.05.012

Instrumentos (más flexibles) para evaluar el conocimiento y el aprendizaje (informal). Este trabajo titánico, escanea y compila un enorme panorama de países para entender quién y cómo se está implementando la validación y reconocimiento de conocimientos adquiridos en entornos informales. Fundamental para saber hacia dónde avanzar.

+ Werquin, P. (2010). Recognition of non-formal and informal learning: country practices [pdf]. Organisation de coopération et de développement économiques OCDE. Paris. [ppt]

De igual modo, publicamos un extracto de la entrevista publicada en la Universidad Abierta de Cataluña.

¿La infraestructura básica son una estructura tecnológica mínima y un acceso garantizado?

No solamente. El componente tecnológico se ha adoptado con mucha fuerza. En diferentes cumbres internacionales, en los últimos años, se ha tomado la decisión de acelerar el cambio social acelerando el acceso a la información. Se decía: facilitemos el acceso a la tecnología para acelerar la igualdad de oportunidades. El problema es que hemos identificado que existe otra brecha más allá de la tecnológica. Según reconoce la propia OCDE «una segunda brecha digital separa a quienes tienen habilidades para beneficiarse del uso del PC de quienes no las tienen. Estas competencias están estrechamente vinculadas al capital económico, cultural y social de los estudiantes». Por tanto, no es únicamente una cuestión de acceso. Cualquier ayuda, como en el tema de infraestructuras, es bienvenido. Pero por sí solas, las TIC no generan magia. También pasa otra cosa interesante con el uso del ordenador y la generación de un valor añadido: el uso en casa genera mayor diferencia en el rendimiento en las pruebas PISA que la frecuencia de uso del ordenador en la escuela.

Hace pocos días, durante el curso de verano en la Universidad Internacional de Anadalucía (que dictamos junto a John Moravec, Hugo Pardo y Antonio Bartolomé), se acercó un periodista a escudriñar qué estábamos discutiendo sobre “aprendizaje invisible”. Luego de intercambiar unas pocas ideas y tomar unas notas el individuo salió corriendo para la edición.

Lamentablemente, las prisas u otra causa que desconozco hicieron que el reportero tomará la idea más incendiaria de la conversación y la tergiversara (alterar su contexto o su sentido). El resultado fue que al día siguiente el titular en el noticiero español Telecinco (y luego en otros sitios) fue:

Experto de la Universidad de Oxford asegura que “la tecnología no debe estar en las aulas”.

Lamentablemente la simplificación ya estaba hecha y no había espacio de rectificar, aclarar o contextualizar. Nuestro interés (y lo digo aquí lejos de los focos y del reino de los medios) era explicar la importancia de utilizar las tecnologías también en otros contextos, espacios y prácticas. La necesidad de combinación de contextos y de ampliar el uso que actualmente se hace en muchos centros educativos de las tecnologías digitales es un desafío que enfrentan tanto los países desarrollados, así como otras regiones del planeta.

Los resultados de la prueba PISA 2009, que acaban de ser publicados (y que en nuestra blog del OII explicamos en más detalle) dan a conocer que una vez más los impactos de la escuela sobre el desempeño tecnológico de los estudiantes no son los que se esperaban. Mucho más allá de eso, es sumamente interesante observar que aquellos que no utilizaron las tecnologías en la escuela lograron un mejor desempeño en lectura a través de formatos digitales. Esto abre un manto de preguntas y de investigaciones por seguir desarrollando. Eso fue lo que el periodista no se detuvo a explicar y claro, la confusión fue mayor.

Sin embargo, más allá de toda esta curiosa interpretación periodística, lo interesante son las lecciones que se pueden aprender de estos resultados. El estudio OCDE, que resumimos en inglés, explica cómo, cuándo y dónde están los vectores más relevantes que refuerzan el desarrollo de estos nuevos alfabetismos digitales. Una vez más el uso de las TIC en el hogar y otros entornos juega un papel estratégico el desarrollo de competencias digitales.

Queda mucho por seguir explorando, pero si hay algo que está claro es que muchas de las ideas preconcebidas que teníamos al respecto se diluyen frente a estos resultados multi-nacionales (prueba aplicada a 25 millones de niños en el mundo). La próxima vez cuidaré más las palabras si vuelve a ocurrir algo similar.

La semana pasada tuvimos el gusto de participar una notable jornada organizada por el equipo TEDxPlazaCibeles en Madrid. Fue una organización impecable y un notable grupo de expositores. Una feria de micro y macro ideas (todas en menos de 18 min.) que nos cargaron de ideas y aprendizajes. Pronto la publicación de los videos (en inglés).

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