Tras una tarde de contundente y estimulante discusión con el equipo de “Aula Fundación Telefónica” comparto aquí parte de la presentación. Por si interesa dejo las preguntas del taller.
New Media Literacies – MIT | dotSUB (Traducido por Tiscar)
Más información de este proyecto aquí.
Un autor archivendido. Un fondo de 4 millones de dólares. 10 mil entrevistados son algunos de los ingredientes que dan vida a este libro “Grown Up Digital” de Don Tapscott en el que vuelve (ya había hecho una versión anterior diez años atrás) a escribir sobre los nativos digitales, que él denominó a fines de los ’90 “Net Generation“.
Su trabajo tiene de rescatable que recoge un mosaico de tendencias en campos como el tecnológico, marketing, relaciones sociales, participación política y ciudadana, educación y trabajo. Ofrezco algunos extractos interesantes:
Tecnología Invisible para los NetGen
- “Technology has been completely transparent to the Net Gen. “It doesn’t exist. It’s like air” [Said Coco Conn, cofounder of the Web-based Cityspace project]. (p.19)
- “Dad, no offence, but I think you adults are obsessed with technology. You call this a technology revolution and you are so fascinated by how the technology works. Imagine some other technology […] Yeah Dad, how about refrigerator…” (p.20)
Aprendizaje Informal (accidental)
- “The fundamental mantra in the Singapore education system is ‘teach less, learn more’ ” (p.135) …”Accidental Learning” (p.103)…”Learning start as you leave the classroom” (p.137) [Seely Brown].
- “Consider the changing relationship between students and teachers in Finland. The government has chosen 5,000 Net Geners to train the country’s teacher in how to use computers…” (p.28)
- “The scandals of education is that every time you teach something, you deprive a child of the pleasure and benefit of discovery” [Seymour Papert] (p.134)
- Habilidades destacadas: síntesis de ideas; comunicación; aprender cómo uno aprende; aprender cómo hacer sentido; aprender a ubicar las cosas en un contexto; comprender la relación entre diferentes ideas, etc. (p.142)
Perfil de los NetGen
- “More than a half of the teens create media content, while about one-third share content. In this participatory culture, the ability to interact with both people and computers can expand our mental capabilities” [Henry Jenkins, director of the Comparative Media Studies Programm at the MIT]. (p.114)
- “They [Net Generation] will fail to develop a digital version of attention deficit disorder-zigging and zagging from one idea to the next without really thinking about or finishing anything” (p.290).[English neurobiologist Baroness Greenfield]
- “According to nGenera research [10,000 interviews], 77% of NetGeners have downloaded music, software, games, or movies without paying for it”. (p.296)
Aunque Tapscott ofrece ideas inteligentes no quisiera quedarme con las críticas en el tintero:
- Su vastedad de temas sacrifica la profundidad. En otras palabras, parece un reportaje de revista dominical de 368 páginas.
- Aunque se gastó 4 millones de dólares no entendió el punto. (Me refiero al de los NetGen, porque en cuanto a vender libros para eso tiene talento de sobra). Los NetGen (como él los llama) son muchísimo más que blogs, wikis y redes sociales. Da la impresión que las blogs han ido en franca caída en los últimos meses (ver Google). Las wikis son una herramienta interesante pero aparte de usos educativos su adopción me parece que ha sido bastante limitada (aparte de Wikipedia, obviamente). Las redes sociales (…uf!) bueno está bien aún están en la punta de la ola, pero no dudo que migrarán a nuevos formatos y canales. Sin embargo, aunque esas herramientas desapareciesen esta generación no se quedaría desnuda. Sus arquitecturas relacionales, las formas que tiene de dialogar con la información y la manera en que se generan canales alternativos de creación y distribución del conocimiento (aprendizaje informal, worth-of-mouth, marketing viral) es lo realmente interesante, no los dispositivos que utilizan. [Twtitter] [Google Trend].
- Es aburrido, redundante y pobre. Aunque intenta mostrarse como un texto académico, es un folleto publicitario autoreferente (cita a sus hijos infinidad de veces). Las primeras páginas no hacen otra cosa que enlistar los entrevistados famosos de su libro. Tras las primeras 150 páginas ya soñaba con él y lo único que quería era terminar con su pasquín.
[Criteros en el campo de la educación]
Sin embargo, ante la pobreza de literatura en este tema. Creo que vale la pena revisar este trabajo.
Disclaimer: Al menos para aquellos interesados en entender a la generación de profesionales de las próximas dos décadas. Para estos últimos, propongo sin dudarlo, comenzar por el estudio “La Generación Interactiva en Iberoamérica” publicado hace unos pocos meses por la Fundación Telefónica y la Universidad de Navarra. Un trabajo mucho menos presuntuoso, pero más real, generacional y regionalmente representativo (además, de acceso libre) en el que participaron más de 20 encuestados entre 10 y 18 años de Iberoamérica.
[vía creativecommons.org.mx]
¿Cuánto más habrá que esperar para que las universidades
(y centros de I+D) entiendan que Creative Commons
no es una ONG que promueve la piratería?
¿Forzosamente habrá que esperar un cambio generacional o
podemos aspirar a contar con académicos e-competentes hoy?
Quisiera que las respuestas a estas preguntas fuesen sencillas.
Que la primera pregunta se respondiese simplemente con: “poco”
y que la segunda fuese simplemente: “no es necesario cambiar la gente, basta con educarla…” pero me toca ver tanto académico asustado del robo intelectual, que no sé si sea fácil la respuesta.
Me animo a postular que la generación más reciente de académicos (es decir, mis colegas) no nos sentimos identificados con la idea de no bloquear todos los derechos, bajo toda circunstancia y en todo momento. Yo no concibo investigar sin acceder a fuentes como: google scholar, pew internet, elearningeuropa, scientificcommons, openlibrary, cybertesis, entre muchas otras. Sin acceso no hay avance.
Es por eso, es que celebro, destaco y suscribo el Manifiesto de Digital Humanities de la División de Humanidades y el Centro para Humanidades Digitales de UCLA. (Ya existe la versión 2.0).
Nota: Gracias Aharon Quincoces por compartir la información con nosotros.
Link relacionado:
Scholars.Sciencecommons.
Tras un mes de utilizar la siempre reluciente MacBook Pro, me doy cuenta que desafortunadamente Apple miente a sus clientes.
La batería que debiese durar entre 7 y 8 horas (tal como lo prometen), su vida real es de apenas 3-4 horas. Primero pensé que era un problema de mi equipo pero el servicio técnico autorizado (tras cobrarme por la revisión: Mac Inside Lumen) me dice que yo estoy equivocado y que el problema es mío.
Es una lástima que Steve Jobs esté con cáncer, pero más lástima me da el que sus ingresos vengan de entregar información fraudulenta a sus clientes.
Si Ud. piensa comprar una laptop con Mac, piénselo bien…
MAC una buena candidata para http://www.companynamesucks.com/
“The four-decade-old protocols that rule the Internet, known as the TCP/IP communications suite, are designed to work over a continuous end-to-end connection between the various parts of the network. That isn’t well-suited for Earth-to-Mars communications, where the delay between sending a message and having it received can run as long as 20 minutes“.
[Fuente-Infografía].
PD.: 20 minutos es lo que demora Telmex en atenderme el teléfono cuando llamo para avisar que se cayó Internet…
[foto vía geoffnorthcott]
A través de facebook, me entero vía el informadísimo Juan Pablo Tapia que la realidad aumentada ya no es un juguete sólo para Terminator.
El primer browser del mundo capaz de ofrecer realidad aumentada para celulares se llama Layar. Se liberó hace 48 horas en Holanda. Y es compatible con T-Mobile G1, HTC Magic & Android. Me gusta saber que el “brand new” iphone 3.0 no incluye esta maravilla (pero sí permite copiar y pegar…).
Moraleja: Google no es Internet & iphone no es la telefonía celular. Layar dará que hablar.
Más información: layar.eu
¿Puede medirse la creatividad?
En una época en que el paradigma positivista aún reina en los pasillos de la academia, la pregunta sobre la capacidad de “medir” la creatividad es algo que inquieta hasta los más ilustres. En el año Europeo de la creatividad e innovación, esta es la pregunta que encendió este congreso que hace unos días concluyó en la Bruselas.
Quienes no pudimos ir al congreso podemos descargar las presentaciones de sus conferencistas (que entre “nos”, no me parecen especialmente creativas) sin embargo hay más de una idea interesante que rescatar.
Rosa Aurora Chavez-Eakle (Washington DC Creativity Consultant and Psychotherapist) plantea algo que nos parece central. La evaluación/testeo de la creatividad puede requerir la combinación de varios métodos, puesto que es una capacidad multidimensional. Chavez-Eakle postula que la creatividad es la suma de resultados (productos), comportamientos, rendimientos (desempeños), preferencias y logros.
David Cropley (University of South Australia) presentó las “P” de la Creatividad:
- Proceso (pensamiento convergente v/s pensamiento divergente)
- Persona [motivación] (reactivo v/s proactivo)
- Persona [personalidad] (adptativo v/s innovativo)
- Persona [sentimientos] (negativo v/s optimista)
- Producto (rutina v/s creatividad)
- Prensa (alta demanda v/s baja demanda)
[Click para tamaño completo]
Ron Boschmaa y Michael Fritschb (de la University of Utrecht en Holanda & Max Planck Institute of Economics de Alemania, respectivamente) presentan los resultados de un estudio empírico aplicado en 7 países europeos. Algunos de los datos más interesantes de este estudio son:
Los principales niveles de creatividad están asociados a un clima regional de tolerancia y apretura, así como de oportunidades de empleo.
Existe una relación positiva entre niveles crecientes de intercambio creativo, crecimiento del empleo y la formación de nuevas firmas de alcance regional.
Y la que más me sorprendió, la creatividad importa más que el tener un determinado grado de educación.
Y antes de concluir, la presentación del maestro Mihaly Csikszentmihalyi, (Quality of Life Research Center, Claremont Graduate University, CA) de quien ya hemos hablado. Csikszentmihalyi habla de la persona creativa y el contexto creativo. Además, describe algunos rasgos de la compleja personalidad de los individuos creativos:
1. Gran energía, vitalidad. 2. Inteligencia, pensamiento convergente. 3. Apertura a la experiencia (a jugar). 4. Imaginación y fantasía de la realidad. 5. Extrovertido, sociable. 6. Ambicioso, orgulloso, competitivo. 7. Sensibilidad. 8. Rebelde. 9. Involucrado, que participa, apasionado. 10. Alegre, con confianza en sí mismo.
Todos los anteriores, suenan como componentes mágicos que no resultan necesariamente fáciles de estimular en estudiantes y empleados. Mucho menos de medir. Sin embargo, quiero agregar que comparto con Paul Beelen quien postula que la creatividad no es el final del proceso (el contexto, por ejemplo, juega un papel clave). Ésta es una competencia que debe complementarse con otros ingredientes igualmente importantes y necesarios.
Hoy recomendamos un estudio realizado por el Centre for Education and Inclusion Research (CEIR) de la Sheffield Hallam University por solicitud del Department for Education and Skills (del gobierno británico). Los resultados de esta investigación ofrecen interesantes pistas en relación al impacto de las TICs en el aprendizaje.
El estudio titulado “e-learning in Further Education: The Impact on Student Intermediate and End-point Outcomes” fue desarrollado por cuatro académicos (Finlayson, Maxwell, Caillau and Tomalin, 2006) y se basó en 6 casos de estudio (colegios en el Reino Unido). Los informantes fueron 70 miembros del staff (profesores y administrativos) así como focus groups en el que participaron 500 estudiantes. Esta información se complementó con una encuesta aplicada a 500 tutores de 100 colegios diferentes. A modo de síntesis:
Main impacts on students who use the ICT are :
• Acquisition of knowledge and skills and
• Development as autonomous learners.Effects relating to knowledge and skill could be divided into: engagement factors (making students more receptive to learning; cognitive factors, making the learning materials more accessible and aiding understanding); and performance factors (producing better outputs and developing skills).
Effects relating to developing maturity as autonomous learners incorporated: the development of self esteem, particularly for students who have had little success in the past; motivation to learn; and autonomy, taking more responsibility for their own learning and learning how to learn.
En primer lugar algo que ya sabemos bien: Los principales impactos de las TIC en el aprendizaje no se ven reflejados, necesariamente, en mejores desempeños académicos (producto de lo limitado que son los instrumentos de evaluación hoy utilizados, falta de cambios curriculares, falta de actualización docente, etc). Sin embargo, hay una serie de “efectos colaterales” que vale la pena revisar. Por “efectos colaterales” entendemos a aquellas habilidades y destrezas que estimulan las TIC:
autoconfianza, auto-aprendizaje, compromiso, adopción de “otros” conocimientos y habilidades.
Resulta interesante la distinción entre factores de compromiso (engagement) y de desempeño. Generalmente los estudios de este tipo suelen rendir tributo a la infinita potencialidad de las TIC en cuanto al “engagement” y guardan bastante silencio en relación al “desempeño” académico. Temo que ello se debe a que se están utilizando los instrumentos inadecuados para evaluar el impacto.
“Unintentional learning […] different sources claim that up to 70-90% of all learning activity is informal”
De manera complementaria, el trabajo de Jokisalo & Riu (2009)* ofrece ideas que refuerzan el estudio de CEIR. Jokisalo & Riu destacan las potencialidades del aprendizaje informal, un aspecto que parece estratégico cuando se piensa en tecnología y aprendizaje. Aquí algunos extractos:
Aprendizaje fuera del(a) (j)aula: “Individual development through e-learning involves education and training-related activities mainly at home, together with any other technology-enhanced learning activities not necessarily mediated by formal E&T institutions. This territory is characterised by non-formal learning processes and especially by means of informal learning activities”.
Comunidades de práctica: “Learning communities are communities organised by individuals or groups of people to meet, share and learn about a specific subject. The learning taking place is non-formal, in the sense that it is not mediated by a teaching institution. The learning purpose is explicitly perceived and agreed on by the members, although not necessarily leading to formal recognition. Learning taking place in these communities may contribute to the development of skills and competences for the workplace, but also for private and social life”.
Aprendizaje Informal:
- “Learning resulting from daily activities related to work, family or leisure. It is not organised or structured (in terms of objectives, time or learning support). IL is in most cases unintentional from the learner’s perspective. It typically does not lead to certification.” (Tissot 2004).
- “Informal learning is a natural accompaniment to everyday life. Unlike formal and non-formal learning, informal learning is not necessarily intentional learning, and so may well not be recognised even by individuals themselves as contributing to their knowledge and skills.” European Commission (2000)
Lo que John Seely Brown llama “aprendizaje accidental” en Grown Up Digital (Tapscott, 2008, p.103) es justamente lo que están olvidando los sistemas formales de aprendizaje. Mientras más información recopilamos, más evidente resulta que las TIC han de ser utilizadas principalmente en entornos informales de aprendizaje y han de habitar otros lugares distintos al (a) (j)aula.
Fuente referidas:
*Jokisalo & Riu (2009)“ICT and lifelong learning for a creative and innovative Europe Findings, reflections and proposals from the Learnovation project: Informal learning in the era of Web 2.0”.
Tissot, Philippe (2004). Terminology of vocational training policy: A multilingual glossary for an enlarged Europe. Centre for the Development of Vocational Training. Publications of the European Communities.
European Commission (2000). A Memorandum on Lifelong Learning. SEC(2000) 1832.
Primer esbozo de agenda para el segundo semestre 2009. Una semana en México y la lista de compromisos está llenándose de proyectos interesantes. Comparto estos datos, por si hay recursos o informaciones que puedan ser de utilidad. Además, abrimos al mundo los recursos del nuevo seminario de innovación.
- Dictaremos una conferencia en el programa “Competencias digitales: conocimientos, habilidades y actitudes para la Sociedad Red”. Este proyecto de formación dará acceso a las aproximaciones más recientes al concepto de competencia digital según diferentes dimensiones sociales, así como a un conjunto de experiencias prácticas de desarrollo, aplicación y evaluación de estas competencias en diversos ámbitos de la sociedad (Más información). Organiza: Ismael Peña-López (UOC). Fecha: 16, 17 julio 2009. Lugar: Barcelona, España.
- “Congreso Vertebralcue”: El programa ALFA de la Comisión Europea es un esquema regional de cooperación entre Instituciones de Educación Superior de la Unión Europea y América Latina, en el marco de EuropeAid (Más información). Organiza: UE, Università di Bologna y la Universidad Nacional de Costa Rica. Fecha: 21, 22 y 23 de Junio. Lugar: San José, Costa Rica.
- Dictaremos una conferencia para “Aulas Fundación Telefónica”: Fundación Telefónica de México realizará un Encuentro de Dinamizadores del proyecto orientado a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje compartido a través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Éste programa, ya implementado en 13 países, promueve el uso de recursos informáticos, atendidos por personas expertas en la dinamización (“dinamizadores digitales”), seleccionados entre los profesores de cada colegio, que están siendo formados a través del programa Educared (Más información). Organiza: Fundación Telefónica México. Fecha: 2 de julio. Lugar: Ciudad de México.
- Seminario Competencias para la Innovación: A partir de esta semana comienza el programa de formación para formar docentes para el siglo 21 (presentación). Este curso está constituido por seis cápsulas de actualización sobre tendencias globales en el ámbito educativo, experiencias de innovación en el sistema educativo, repositorios de conocimiento, vinculación academia-industria, financiamiento de la educación, modelos de gestión del conocimiento. Además ofrece cuatro talleres de herramientas digitales orientados a la actualización en el uso y aprovechamiento de la Blog, Wiki, Skype y de los recursos que los componen como los videos, el audio y las imágenes. Por si esto fuese poco, además se ofrecen seis conferencias: tres virtuales y tres presenciales sobre diferentes contenidos vinculados con innovación, gestión del conocimiento y análisis prospectivo de la educación en el siglo XXI. Estamos especialmente satisfechos con su plataforma, literatura y recursos digitales (Descargar Syllabus). Noticia en Universia. Organiza: FLACSO-México. Fecha: 9 de junio a 28 de julio. Lugar: FLACSO-México.
Recién instalándonos en tierras aztecas. Un aterrizaje intenso y con una larga lista de compromisos. Sin embargo, consciente de que esta blog está algo abandonada, me detengo un minuto para dejar aquí unos apuntes que creo pudiesen resultar de interés para quienes ya comprendieron que “Los ordenadores no enseñan solos” (ver artículo en elpais, vía Edgar Gómez).
Me ha gustado toparme con este estudio de Cabero y Llórente (2006)∗ en el que analizan las competencias digitales de 2,285 alumnos de 1° de Bachillerato (Sevilla, España) y 117 profesores. Si bien es un estudio sobre percepción en cuanto a las competencias digitales y no de desempeño, el trabajo propone algunos elementos muy oportunos. Lo traigo aquí, porque este estudio está en sintonía con algunas de las ideas de la investigación que desarrollamos en Oxford, obviamente con matices distintos pero con preocupaciones muy complementarias. Ideas fuerza del texto y algunos comentarios nuestros:
Política de estándares en e-competencias: “En definitiva, lo que venimos a reclamar es una política de configuración de estándares de dominio, competencias y capacidades tecnológicas en nuestro contexto, y ello se hace más urgente si tenemos en cuenta que la alfabetización tecnológica, digital, se nos presenta cada vez con más claridad como un prerrequisito para desenvolverse en la sociedad del conocimiento”.
- Comentario: Tras años creyendo que la forma de modernizar las escuelas, y la enseñanza en general, era a través de la incorporación de TIC, hoy contamos con estudios suficientes como para comprender que esta tarea incluye además (y quizá antes que la incorporación de dispositivos) elementos como: definición de competencias específicas, incorporación de nuevas prácticas pedagógicas, des-uniformar el proceso de aprendizaje, re-valorizar el aprendizaje informal, rediseñar el currículum y los sistemas de evaluación, entre muchos otros.
Desinstrumentalizar las e-competencias: “Al mismo tiempo no debemos olvidarnos que esta alfabetización no debe referirse exclusivamente a capacitaciones tecnológicas instrumentales, sino que debe alcanzar parámetros ideológicos y conceptuales”.
- Comentario: Sin duda que uno de los principales desaciertos ha sido creer que las TIC son aparatos mágicos que cambiarán las dinámicas nonagésimas de la educación. El mito que venimos arrastrando desde hace años atrás es que lo importante es aprender a usar los “aparatos” porque eso es lo que nos preparará para esta sociedad de la información. (Aunque Bill diga otra cosa). Hoy cada vez son más las voces que insisten en la importancia de aprender la gramática de las tecnologías, es decir el uso de la información a través de distintos dispositivos y software, pero acompañado de un mapa más complejo de destrezas y conocimientos, que nos ayudan a sobrellevar la constante renovación de las TIC (ver mapa de e-competencias).
Autosuficientes en el uso de hardware y de software: Los estudiantes se consideran buenos usuarios, pero no tanto productores y diseñadores de determinados mensajes con ellos. Buenos para saber navegar y desplazarse por Internet, pero no tanto para producir sitios web.
- Comentario: Tras la fiebre de la 2.0 nos queda una lección que no tenemos que olvidar. El principio del user-generated-content es una idea que sigue siendo potente y que tiene un valor enorme para el proceso de aprendizaje (formal e informal). En otras palabras, el desarrollo de “habilidades de transacción” relacionadas con crear, participar, colaborar, generar, innovar han de venir linkeadas al desarrollo de e-competencias.
Falta de competencias informacionales: Los alumnos se auto-perciben moderadamente con capacidades para la organización de la información, su búsqueda y la evaluación de la autoría de las mismas. Capacidad que será una de las más significativas que deberán dominar en la sociedad del conocimiento.
- Comentario: Por último pero no menos importante me atrevo a plantear que todos debiésemos ser en alguna medida arquitectos de la información, especialmente las nuevas generaciones. La intensificación de flujos de información no va a disminuir y por tanto, es básico el desarrollar capacidades relacionadas con la identificación, clasificación, relación, conexión, validación y contextulización de la información. Todas éstas, habilidades que no están limitadas al uso de un aparato en particular.
Nota al pie sobre e-book. Me he divertido leyendo y aprendiendo de Tapscott (Grown Up Digital). Espero compartir algunas ideas al respecto. Mientras, dejo el libro en línea por si a alguien le interesa leerlo.
∗ Julio Cabero Almenara Y M. C. Llórente Cejudo. Capacidades tecnológicas de las TICs por los estudiantes. Enseñanza, Universidad de Sevilla (España-UE). 24, 2006, 159-175. (Sitio).
Lectura recomendada:
Punie, Y., Zinnbauer, D., & Cabrera, M. (2006b). A review of the Impact of ICT on Learning. Working paper prepared for DG EAC. Institute for Prospective Technological Studies (IPTS), JRC, European Commission.
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