[vía]
A dos meses del cierre de la convocatoria de “Aprendizaje Invisible” y más que contentos con el interés/curiosidad que ha despertado este proyecto, tanto en español como en inglés (esperemos que tras la sorpresa venga la re-acción). Twitter ha sido el espacio natural para intercambiar información al respecto. Aunque ciertamente hay blogs que no se han querido quedar atrás (gracias a todos los que han puesto un banner) y gratitud especial a Stephanie Falla por su extensa nota en Maestros del Web.
Sin embargo, de manera paralela hemos podido observar una creciente cantidad de discusiones sobre temas afines y de gran pertinencia. A raíz de un interesante post sobre Aprendizaje Ubicuo en NodosEle, en el que Juan M. Fernández y Emilio Quintana intercambiaban ideas en torno a la abundancia de nuevos “aprendizajes” con apellidos. Juan, con razón y un acertado espíritu crítico comentaba:
“Están bien todas estas propuestas pero por momentos tengo la sensación de que están cayendo en una retórica autocomplaciente y poco práctica. ¿Dialogan entre ellas o prefieren ignorarse? ¿No ha llegado el momento de tomar alguna de estas propuestas y desarrollarla?”
Dado que comparto plenamente esta reflexión, no quise mantenerme ajeno y bajo el riesgo de saltarme la ortodoxia agrego:
El concepto “aprendizaje invisible” es una metáfora cercana (y complementaria) a otras ya existentes tales como: “aprendizaje ubicuo” (Cope y Kalantzis, 2009); “aprendizaje expandido” (Freire, 2008); “aprendizaje accidental” (Conner, 2008); “aprendizaje serendípico (fortuito)” (Arina, 2007), entre otras. [Extracto de un texto para educ.ar *]
Si bien cada una de estas aproximaciones proponen matices particulares (y surgen en contextos diferentes), se observaba la presencia de al menos tres elementos transversales en todas estas propuestas: la idea del aprendizaje continuo (life longlearning), la integración de conocimientos tácitos y explícitos y, finalmente, un amplio reconocimiento al valor del aprendizaje informal. (Si estoy equivocado agradeceré correcciones).
Desde ergonomic, diría que la apuesta de “educación expandida” es la que nos parece más cercana. En esta línea, Juan Freire, Zemos98 y muchos otros han logrado poner este tema en la agenda digital. Ejemplo de ello es el recientemente publicado documental “Escuela Expandida” en el que se lleva a cabo un taller piloteado por Banco Común de Conocimientos de Platoniq realizado en conjunto con Intermedia producciones).
Somos varios quienes pensamos que tras todas estas aproximaciones hay ciertas complicidades con el concepto de Jim Groom: Edupunk (ver en español). El cual es analizado por Hugo Pardo en su trabajo Geekonomia. Un extracto de ello John Moravec y yo lo hemos publicado en español e inglés en la blog del proyecto con la idea de abrir la discusión multilingue.
Me ha parecido interesante observar, que desde circuitos (archi)formales como el Council of the European Union, existen algunas nociones de la relevancia sobre estas aproximaciones y la urgente necesidad de hacerlas dialogar con la educación formal. Extraigo/traduzco un breve párrafo:
“El aprendizaje permanente debería ser considerado como un principio fundamental que sustenta toda la estructura, el cual está diseñado para cubrir el aprendizaje en todos los contextos – ya sea formal, no formal o informal – y en todos los niveles […] Los desafíos que plantea el cambio demográfico y la necesidad de regular, actualizar y desarrollar capacidades acordes a las cambiantes circunstancias económicas y sociales exigen un enfoque de aprendizaje permanente y sistemas de educación y formación más sensibles al cambio y más abiertos al mundo” (Council of the European Union, 2009).
Sin embargo, esta necesidad de construir nuevos puentes y estrategias más flexibles también las observamos a través de propuestas como Digital Humanities o Critical Commons (ver meme vía Tiscar) pero también a través de órganos más institucionalizados [ver post sobre aprendizaje informal: CEDEFOP y OCDE].
Antes de concluir quisiera recomendar una intervención del profesor Graham Attwell (Institute for Employment Research, University of Warwick), en una conferencia que traducida el español se llamaría: “El futuro de Moodle y cómo [no] detenerlo” publicado por Hans de Zwart. En su intervención, breve y contundente, explica cómo las tecnologías se utilizan para implementar viejos paradigmas educativos.
En ella, Attwell pregunta a la audiencia (docentes universitarios):
-¿Cuántos usan plataformas de educación virtual en sus universidades (VLE)?
Acto seguido:
Muchos levantan la mano (no se ven pero el conferencista da a entender que son casi todos).
Attwell vuelve a preguntar:
-¿Cuántos de Uds. aprenden a través de una plataformas de educación virtual?
Acto seguido:
Sólo un profesor levanta la mano (Attwell, con ironía, lo felicita)
Attwell concluye interrogando a los docentes:
-¿Por qué hacemos que los estudiantes aprendan en un entorno que nosotros ni si quiera usamos?
[*] Referencias:
- Arina, T. (2007). Serendipity 2.0: Missing Third Places of Learning.
- Conner, M. (2008) Informal learning.
- Cope, B. y Kalantzis, M. (eds.) (2009). Ubiquitous Learning. University of Illinois Press.
- Council of the European Union (2009). Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET 2020’). (2009/C 119/02). Official Journal of the European Union.[pdf]
- Freire, J. (2008) Simposio Educación Expandida, un proyecto en colaboración con Juan Freire. ZEMOS98.
Hace algunos años asistí a un seminario que el profesor David Buckingham dictó en mi universidad en Barcelona. Desde entonces lo tuve en mi radar. En la plataforma de “Aprendizaje Invisible” referimos el centro para el que hace investigación: London Knowledge Lab (y usamos algunos de sus apuntes en la super popular presentación de issuu sobre “invisible learning”).
Hace unas semanas me encontré un texto suyo cuya portada ofrecía un título que encajaba perfectamente con nuestro estudio sobre e-competencia: “Más allá de la tecnología” (el cual se puede hojear vía Google Books en inglés ). En mi caso, no dudé en comprarlo.
En su texto es irreverente con una serie de “vacas sagradas” de la academia (algunas las hemos analizado aquí) como Pensky, Tapscott, Papert o Negroponte, así como con todo el show business de empresas que ofrecen tecnología educativa e incluso con los policymakers que promueven la tecnología en el aula. Sin embargo, este libro de Buckingham es lo más contundente que he leído en mucho tiempo sobre este tema.
Lo más atractivo de su trabajo es que no es un opinólogo, sus afirmaciones las respalda con una incansable cantidad de estudios; no cae en el facilismo de condenar ni divinizar las tecnologías para el aprendizaje pero contribuye sugiriendo reflexiones y advertencias de especial valor. Además, aunque es inglés tiene bastante humor (muy británico por cierto) lo que hace su lectura muy agradable.
En esta ocasión, tengo su libro entero subrayado y repleto de notas, aquí comparto sólo algunos extractos de la primera parte. Si el lector tiene poco tiempo para leer este resumen ofrezco un zoom a una de sus ideas centrales (aunque recomiendo mucho hacer zapping por sus ideas).
Las profecías:
“Creo que el cine está destinado a revolucionar nuestro sistema educativo y que en algunos años habrá suplantado en gran medida, sino por completo, el uso de los libros de texto […] La educación del futuro se realizará a través del medio del cine […] (Thomas Edison, 1921)” (p.75)
“En el futuro no habrá escuelas. La computadora hará desaparecer la escuela” (Papert, 1984, pág. 38) […] Existe una larga historia de predicciones similares acerca del potencial transformador de la tecnología, no sólo en el campo de la educación; en retrospectiva es fácil demostrar que muy pocas se cumplieron. Es evidente que la revolución sistemática anticipada por Papert y otros no se produjo…” (p.12)
“El defensor más influyente de este discurso ‘edutópico’ es sin duda, Seymour Papert profesor del Massachusetts Institute of Technology” (p.57)
El milagro de las TIC
“Tal vez la tecnología encierre la promesa de la libertad, pero a veces parece que sólo se tratara de la libertad para hacer lo que se nos dice que debemos hacer” (p.25)
“La existencia de salas de computación equipadas espléndidamente suele considerarse un argumento de venta fundamental [para las escuelas]” (p.29)
“La pizarra ‘interactiva’ parecería no ser más que un medio para reafirmar la vigencia de la enseñanza tradicional de clase magistral centrada en el docente” (p.31)
“… se considera que es la tecnología en sí la que genera el cambio, no los actores sociales que la poseen y la fomentan” (p.37)
“…los ministros de educación suelen ser extremadamente optimistas acerca de los efectos positivos de la tecnología sobre el aprendizaje de los estudiantes” (p.39)
“…parece razonable llegar a la conclusión de que la enseñanza y el aprendizaje en el aula distan mucho de haberse transformado como resultado del advenimiento de la tecnología” (p.85)
“…parece que el uso de computadoras en sí no necesariamente induce a repensar en forma radical la práctica de la enseñanza, mucho menos inspira a transformaciones radicales de las actividades que llevan a cabo los estudiantes cuando no están usan la computadora (Salomón y Pernkins, 1996)” (p.98)
La subu-TIC-lización
“Me desalienta ver tantos usos de las tecnologías en la educación faltos de imaginación, funcionales y errados. Las preguntas críticas que preocuparon a los docentes de comunicación durante años […] han sido dejadas de lado como resultado de un enamoramiento superficial con la tecnología por la tecnología misma” (p.14)
“…para muchos niños el uso de computadoras en el aula resulta aburrido y frustrante, en especial cuando se lo compara con la manera en que ellos usan la computadora fuera de la clase” (p.100)
La sociedad del conocimiento (leyendo entre líneas)
“…el discurso de la ‘sociedad de la información’ (o el de la ‘economía del conocimiento’) construye al niño como futuro trabajador, pero también como consumidor de información, y sin duda, como ‘mercado de prueba para los fabricantes de software (Facer et al. 2001, p.96)” (p.36)
“…se considera que la capacidad de obtener acceso a la información es una suerte de ‘vacuna’ contra el futuro desempleo (que, por su puesto, puede ser provocado por la tecnología)” (p.36)
“…es probable que buena parte de las habilidades en que se capacite a los estudiantes en las escuelas resulte obsoletas para cuando lleguen al trabajo” (p.38)
“¿En qué medida es posible la personalización en un sistema cuya premisa básica sigue siendo todavía la prestación “masiva” de servicios públicos?” (p.44)
“En el caso de la tecnología educativa, buena parte de las políticas parece haber sido inventada sobre la marcha: las innovaciones tecnológicas llegan al mercado y ofrecen soluciones a problemas que aún no han sido identificados” (p.51)
Ideas centrales:
“Como sugerí antes, esta polarización es típica del discurso popular acerca de los efectos de la tecnología en un contexto más amplio. Mientas que quienes propugnan su adopción han proclamado con entusiasmo la capacidad de liberar y potenciar la tecnología, los detractores la consideran una agresión fundamental contra los modos genuinos de aprender y contra la infancia misma […] las dos posturas son problemáticas…”.
“…queda claro que la tecnología no tiene “efectos” por sí sola: por el contrario, el impacto que produzca –ya sea bueno o malo- depende en gran medida de los contextos en los que se usa, las motivaciones de quienes la usan y el propósito con que intentan usarla. No obstante, parece justo concluir que, hasta ahora, el uso educativo de la tecnología no cumplió en modo alguno las promesas que con tanta frecuencia se hicieron en su nombre. La tecnología no transformó el aprendizaje, ni revolucionó la institución escolar. Todavía tiene que mostrar un impacto de probada eficiencia para incrementar el nivel de rendimiento educativo o promover la motivación para el aprendizaje en el largo plazo. Frente a estos argumentos, los defensores de la tecnología suelen decir que aún es temprano y que el verdadero cambio todavía no se ha producido. Pero, como ya señalamos, las computadoras llevan más de treinta años en las escuelas; además es posible rastrear una historia del fracaso de las innovaciones tecnológicas en la educación que se remonta a casi un siglo. Parece absurdo insistir –como algunos lo hacen- en que la revolución está a la vuelta de la esquina y que si tuviéramos más computadoras, si pudiéramos usar esta innovación tecnológica reciente, si todos los docentes estuvieran en condiciones de usar la tecnología tal como creemos que deberían hacerlo…” (p.103)
La imagen de 1899, inluida en el libro de Buckingham,
hoy la utilizamos para promover el proyecto: Aprendizaje Invisible.
Comparto mi conferencia de ayer en el Congreso “Cómo potencializar el uso de la tecnología en los procesos educativos”, en video via UStream. [Transmisión en tiempo real del evento]. Aquí materiales, ya compartidos, de la expo sobre Sociedad del Aprendizaje. Todo un placer esta experiencia y el interés de los docentes por re-pensarse ante los desafíos de este siglo XXI.
El año 2010 parece que correrá a la velocidad de la luz. Montaña de lecturas pendientes crece de manera exponencial. La multiplicación también se ha visto en las reacciones al proyecto Aprendizaje Invisible, especialmente en la twittosfera así como en personas y bloggeros (amigos) interesados en explorar esta apuesta de conocimiento distribuido. Más de una persona nos dijo: “Interesante esto del invisible learning pero ¿qué se hace con él?...”
Así que responder esta pregunta, John Moravec y yo trabajamos en elaborar un material sencillo, breve y que ofreciera varias vías de exploración sobre cómo participar. La respuesta no se ha hecho esperar y con la ayuda de las multitudes inteligentes y las imprentas del siglo XXI (facebook,twitter,rss, google) ya hay más de 1,500 visitas a esta guía publicada en español e inglés. Si tomamos en cuenta que se publicó hace 4 días y que no es pornografía, no está nada mal.
Otra noticia que no queríamos dejar pasar es que Hugo Pardo Kuklinki, co-habitante de Planeta Web 2.0 (libro que en unos días estará de cumpleaños celebrando sus 150,000 descargas) lanza oficialmente su nuevo trabajo: Geekonomía. Un radar para producir en el postdigitalismo, parte de la Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactiu (Universidad de Barcelona, 2009). Para no perder el ritmo, Pardo publica su trabajo de las dos maneras la predigital y la postimpresa.
Ya había tenido el gusto de leer algunos capítulos por adelantado y ahora lo he vuelto a desmenuzar. Me gusta nucho el capítulo sobre las universidades, es duro pero necesario de revisar y discutir.
El libro además ofrece una enorme cantidad de fuentes de información (sumamente actualizadas), logra –tal como decíamos en Twitter- ofrecer un rompecabezas de la era actual. Lo recomendamos mucho para interesados y creo que es una lectura que debiese (“must”) estar en las bibliotecas de universidades y centros de investigación, así como en kindles, islates, eBooks y los dispositivos que surjan en estos días. [Extras: Canal Youtube; hashtag de twitter #geekonomia, y una estupenda infografía conceptual].
En otros menesteres, esta semana tendré el gusto de visitar Sonora y presentar una conferencia en el Congreso “Cómo potencializar el uso de la tecnología en los procesos educativos“, que se llevará a cabo los días 21, 22 y 23 de enero del 2010 en Hermosillo. Este evento lo organiza la Secretaría de Educación Pública de México y el Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Hay mucho más de que escrbir (varios textos que recomendar), pero la operación SNI de Conacyt me impide seguir. No quiero cerrar si agradecer las cientos de descargas hechas al Estudio Europeo sobre E-Competencias y las inumerables referencias a “Aprendizaje Invisible“. Gracias totales.
La imagen resume las 20,00 palabras del estudio
[Descargar Report Final, pdf, 754 Kb]
No se me ocurre una mejor forma de arrancar la nueva década que compartiendo los resultado de esta investigación desarrollada en la Universidad de Oxford. Estudio en el que empecé a trabajar hace un año y medio.
Nuestro interés por el tema de las competencias digitales ya tiene tiempo (ver post del 2007) sin embargo, la invitación a realizar una investigación en SKOPE concentró buena parte de la energía del 2008 y 2009.
La investigación que aquí comparto (en inglés, por ahora) no sólo es una crítica a las políticas públicas europeas sobre el tema de las competencias digitales, sino que además analiza una buena cantidad de investigaciones inter y trans-nacionales (comparando cerca de 60 países del mundo) en las que evidencia el poco claro impacto de las TIC en los procesos de aprendizaje formal.
Esta investigación que hoy comparto, concluye con un conjunto de recomendaciones al diseño de políticas públicas (así como críticas a aquellos tecno-deterministas que tanto daño han hecho, particularmente en aquellos países pobres que ven en la inversión en tecnología la anhelada salida al desarrollo).
No está demás decir que demasiada energía quedó en el tintero y que hemos decido volcarla en nuestro nuevo proyecto: aprendizaje invisible. Toda mi gratitud a quienes financiaron este proyecto (ESRC & SSRC) y quienes directa o indirectamente ayudaron a que esta investigación llegue hasta aquí.
Siete ideas clave del estudio:
1. Tras diez años de esfuerzo constante para mejorar los logros educativos mediante la inversión de enormes cantidades de dinero en TIC, investigaciones actuales evidencian que el acceso y el uso de las TIC no son garantías para una mejora en el rendimiento de los estudiantes.
2. Existen antecedentes de distintos países que demuestran que no existe una correlación entre el nivel de acceso a las TIC y el porcentaje de uso que se hace de ellas.
3. Hay muy poca evidencia científica para medir la eficacia de la tecnología en el aprendizaje.
4. Estos resultados indican no sólo la necesidad de adoptar un amplio rango de mejoras en el sistema educativo, sino también en términos de políticas públicas, que deben ir mucho más allá de la adquisición de las TIC.
5. Este trabajo presenta evidencias que muchas de las políticas públicas, que se esperaba lograran mejoras considerables en el logro educativo, mediante la adopción de las TIC, han sido erróneas, o por lo menos alcanzaron resultados irregulares.
6. E-competencias van más allá de la utilización de TIC específicas, ya que han de incluir el uso eficiente de la información y la aplicación de los conocimientos para trabajar individual y colaborativamente en contextos cambiantes.
7. Para evitar cualquier reduccionismo sobre la integración de las TIC en la educación, será necesario –además de desarrollar nuevas investigaciones- contar con un enfoque flexible, dinámico y transdisciplinar que equilibre la adopción de las tecnologías digitales con las demás competencias para el siglo 21.
Más información: http://e-competencies.org/
fwaphoto/30
Invito a un 2010, con menos guerras y más creatividad; con menos crisis y más ideas nuevas; con menos polusión y más “eurekas”; un abrazo digital para todos quienes deambulan por nuestro barrio. Comparto Mi Laboratorio, el nuevo “recopilatorio” de ergonomic. Ah! y por cierto… que se cumplan para todos los proyectos que están en el tintero (o en la nube).
*En afrikáans significa algo así como: feliz año para todos
[click para agrandar]
Pronto presentaremos de manera pública los resultados de nuestra investigación en Oxford. Estudio que nos ayudó a ver con mayor nitidez una serie de desaciertos vinculados a los procesos de incorporación tecnológica en los entornos de aprendizaje. Para no develar el secreto antes de tiempo el acceso a este material quedará en espera hasta que SKOPE dé el banderazo oficial. Mientras tanto, seguimos recopilando nuevos apuntes en la blog de aprendizaje invisible.
En tanto, quisiera sugerir algunos apuntes que podrían resultar de interés para quienes intentan entender: ¿Por qué existe una brecha tan grande entre la velocidad en que aparecen innovaciones tecnológicas y la capacidad para aprovechar estas tecnologías para el aprendizaje? ¿Dónde está el error? ¿Qué estamos haciendo mal? (o qué podemos hacer mejor, si se opta por el eufemismo)
Y lo que es peor, ¿Por qué si tenemos muchísimas más y mejores tecnologías en la escuela que antes, no somos capaces de tener una educación igualmente mejor?
Habrá de notar el lector que aquí ponemos especial atención a quienes se resisten a la idea del “milagro tecnológico”. Sugerimos a los interesados dos fuentes valiosas al respecto:
“It is generally believed that ICTs can empower teachers and learners, promote change and foster the development of ‘21st century skills, but data to support these beliefs are still limited […] The positive impact of ICT use in education has not been proven”
[Information for Development Program, World Bank].
“Observamos una tremenda motivación y expectativas desmedidas en relación con el impacto de Internet en el aprender […] observamos que diversos juicios, opiniones y predicciones no tienen ninguna relación con las posibilidades ciertas y con las realidades […] En la actualidad existen una serie de mitos en relación con el uso de Internet para fines educativos y su efecto en el aprender”.
[Mitos y realidades de aprender con Internet, Jaime Sánchez. Director del Centro de Computación, y Comunicación para la Construcción del Conocimiento, Universidad de Chile].
Tal como lo decía hace unos días un colega no es un tema de hardware, ni de software, sino de “humanware”. Es ahí donde debiésemos aumentar y potenciar las capacidades, pero ese tema no se resuelve con RAM sino que con conocimientos, experiencia y competencias.
En este sentido, me ha gustado mucho el trabajo publicado por la Comisión Europea (2009) “European e-Competence Curriculum Development Guidelines” [pdf].
Ahí se presenta lo que ellos llaman INSEAD eLab Skills Pyramid, pirámide que integra 3 tipos de habilidades:
a) Habilidades básicas y literatias.
b) Habilidades ocupacionales.
c) Habilidades para la Economía Global del Conocimiento [HEGC] (similar a e-competencias y complementarias al concepto “global awareness” de F. Reimers, Harvard, 2009).
Por ultimo, y sin caer en la tentación de recomendar recetas mágicas, el proyecto DigEuLit (que ha mutado en relación a lo que aquí se expone*) propone algunas pautas conceptuales de estas e-competencias que ha sido el tema que más energía nos ha demandado desde que surgió nuestro proyecto en Oxford:
+ Multiple Literacies: “points to the many different kinds of literacies needed to access, interpret, criticise, and participate in the emergent new forms of culture and society”. Kellner (2002).
+ ICT literacy: “the interest, attitude and ability of individuals to appropriately use digital technology and communication tools to access, manage, integrate and evaluate information, construct new knowledge, and communicate with others in order to participate effectively in society”. Van Joolingen (2004).
+ Information Literacy: “recognising an information need; Identifying what information will fulfil the need; Constructing strategies for locating, information; Locating and accessing the information sought; Comparing and evaluating information obtained from different sources; Organising, applying and communicating information & Synthesising and building upon information”. Town, (2000).
+ Digital Literacy: “understand and use information in multiple formats… ability to read with meaning, and to understand… critical thinking rather than technical competence as the core skill of digital literacy”. Gilster (1997).
+ Digital Literacy: “the awareness, attitude and ability of individuals to appropriately use digital tools and facilities to identify, access, manage, integrate, evaluate, analyse and synthesize digital resources, construct new knowledge, create media expressions, and communicate with others, in the context of specific life situations”. Martin & Grudziecki (2006).
(*) Martin, A. & Grudziecki, J. (2006) DigEuLit: Concepts and Tools for Digital Literacy Development. [Apuntes]
Rumbo al cierre del año, e inspirado en el proyecto aprendizaje invisible y en la avalancha de twitts promoviendo esta iniciativa, hoy comparto una presentación que he estado preparando en torno al tema de la Sociedad del Aprendizaje. Este material, que es una suerte de resumen de la producción del 2009, será presentado este viernes en una conferencia de la Fundación Telefónica, pero creo que también se convertirá en un material de “invisible learning” (ver video John Moravec).
¿Dónde se habla hoy de Invisible Learning? (pistas para conocer el ”digital zeitgeist“) del proyecto:
Algunas indicaciones útiles para “navegar en esta presentación”. Dado que es un material generoso en recursos multimedia (cerca de 20 micro-videos embebidos) es recomendable cargarlo completo antes de visitarlo.
Para avanzar se puede utilizar las flechas de la parte inferior izquierda (o las teclas “Tab” y “Back”). Cada vez que se hace zoom a un video, utilizar la barra “space” para hacer zoom back y avanzar (es menos complicado de lo que suena). Acceso al código (para quienes quieran embeberlo/insertarlo en su sitio).
Mi gratitud a todas las personas que ofrecieron recursos para esta presentación y a todos los que están “desparramando por la red” con banners y otros el proyecto de aprendizaje invisible.
Finalmente arracamos!. John Moravec y quien escribe hemos estado trabajando las últimas semanas en diseñar este proyecto experimental llamado: Aprendizaje Invisible (“Invisible Learning”). Se trata de una iniciativa que convoca de manera pública, abierta y distribuida a compartir y difundir experiencias innovadoras de aprendizaje.
Este proyecto pone especial atención en aquellas prácticas de aprendizaje que no necesariamente se desarrollan desde los entornos tradicionalmente diseñados para la educación.
Sintonizando muchas de las directrices del aprendizaje para toda la vida: el desarrollo de habilidades (digitales y análogas), el desarrollo de competencias para el siglo 21, de conocimientos (tácitos y explícitos), ya sea por observación, ensayo y error, redes sociales, aprendizaje basado en problemas, (+ un largo) etcétera, convocamos a las multitudes inteligentes, a educadores, aprendices, innovadores, investigadores, curiosos, experimentadores, y público en general a participar.
¿Cómo colaborar?
- Hay muchas formas, entre ellas destacan:
- Enviar un artículo.
- Compartir un material multimedia
- Subir un video en YouTube (agregando la etiqueta: “invisiblelearning”).
- Escribir en Twitter #invislearning
- Sumándote a la red vía Facebook
- Insertando un banner en tu blog, perfil, web, etc.
¿Qué pasará con los artículos y materiales?
- Se seleccionarán los mejores textos (contundentes, creativos, claros) para ser publicados en un libro impreso (además de un e-book libre, por supuesto).
- Se publicará un repositorio de buenas ideas y experiencias exitosas.
- Se abrirá un espacio de diálogo para aquellos ciudadanos del mundo (hispano y/o anglo parlantes, por ahora) que quieran compartir ideas y reflexiones al respecto.
Todo mundo invitado a EXplorar, eXplotar y eXportar conocimiento innovador.
+ información
Resumen del proyecto: 
Hace algunas semanas presentábamos algunas ideas que daban cuenta de lo complejo que resulta entender y gestionar el conocimiento. Hoy ofrezco una pequeña matriz (en construcción) sobre el concepto información y su multi-dimensionalidad.
Hacemos esta sistematización -a modo de recapitulación del 2009- porque nos parece imposible entender la complejidad de las e-competencias si es que no se atienden las diferentes dimensiones que integra la información.
Las dimensiones seleccionadas son nueve: direccionalidad, localización, propiedad, encontrabilidad, significación, temporalidad, transportabilidad, visualización y renovabilidad. Lo interesante de este tema es que a medida que surgen nuevas tecnologías y apropiaciones estas dimensiones se vuelven a transformar y resignificar.
A continuación una breve descripción de estas dimensiones, su aplicación y algunas pistas que posibilitarán (a quien interese) seguir investigando:
1) Direccionalidad: Determinada por los flujos bajo los que se transfiere la información. Se identifican transferencias en una vía (one-way; ej: monológico), bidireccional (two-ways; ej: dialógico) o en varias vías (multidireccional). Esta última posibilita la producción distribuida de información (Ver: Gibbons, The New Production of Knowledge, 1994).
[Video-TED: Howard Rheingold: Way-New Collaboration].
2) Localización: La ubicación geo-espacial, posición o georeferencia de la información, ya sea desde donde se consulta o desde donde se distribuye se ha convertido en un componente clave (particularmente tras la explosión de la telefonía móvil). Tras los servicios de Google Map y Street View, la realidad aumentada y georeferenciada adquiere cada vez más atención (ver servicios 3D).
[Video: Layar Browser de Realidad Aumentada para Móviles].
3) Propiedad: Derecho o facultad de poseer un dato o conjunto de ellos (información). Este derecho puede ser unipersonal (privado, ej: Copy Right) o público. Hoy ha aparecido una amplia cantidad de esquemas de licenciamiento orientados a flexibilizar esta dicotomía (ej: “ciertos derechos restringidos”). De estos esquemas de propiedad híbridos, abiertos o semi-abiertos, los casos más relevantes son: Software Libre (Free Sotware, Free Society, Stallman, pdf) y Creative Commons (Remix, Lessig, pdf).
[Video-TED: Larry Lessig: Cómo la creatividad está siendo estrangulada por la ley, en inglés].
4) Encontrabilidad: Cualidad que tiene la información de ser localizable, identificable o descubierta. Internet hoy ofrece 230 millones de páginas web (Netcraft), por tanto la disponibilidad sin la encontrabilidad no vale de nada. Y Google no es la única herramienta para ello (ver Wolfram Alpha. Ej: ¿Cuán grande es el sol?). Arquitectura de la Información es una de las disciplinas básicas para abordar esta dimensión. El texto Findability de Morville es uno de los clásicos. (Nuevas Arquitecturas de la Información, nuestro trabajo publicado hace pocos meses, es una aproximación en español).
[Video Animación Digital: What is an Information Architect?].
5) Significación: Significado, sentido o interpretación de un dato, símbolo, palabra o conjunto de ellas, determinado por aspectos como: el sistema al que pertenece, su contexto, interrelación con otros elementos. La información denota y connota diferentes significados. Tras el boom de la web social hay una creciente expectativa por avanzar hacia una web construida en un lenguaje que los ordenadores puedan “entender, combinar, compartir” a través de estructuras interoperables (en términos de estándares, formatos, ontologías, entre otros componentes). W3C es el principal centro de operaciones de la web semántica. Dreig ha hecho un valioso trabajo de recopilación en español sobre este tema.
[Video: Tim Berners Lee on the Semantic Web].
6) Temporalidad: Cualidad que tiene la información de adscribirse a uno o más momentos o lapsos de tiempo. La temporalidad con que se emite, intercambia, distribuye o accede a cierta información puede ser simultánea (sincrónica, también conocido como “tiempo real”) o diferida (asincrónica o en diferentes momentos). La evolución de las tecnologías digitales, cada vez más, facilita la comunicación en “tiempo real” aunque ésta se haga desde ubicaciones geográficas diferentes (Video 3D Cisco Telepresence). Sin embargo, la combinación portabilidad, micro-mensajes y geo-referencia han permitido la expansión de la información individual, generada y subida a la “nube” en tiempo real. Otro ejemplo de mensajes a-temporal: WayBackMachine (Yahoo en 1996) & Time Capsule (Yahoo en el 2020).
[Video: Twitter & The Real-Time Web By George Siemens].
7) Transportabilidad: Cualidad que tiene la información de ser adaptada, codificada, almacenada o transmitida en un formato analógico (señal que varía de tamaño o intensidad constantemente) o digital (codificación binaria a través de “bits”, basado en señales discretas). Hoy lo digital es casi un estándar. Lo analógico cada vez más se somete a migraciones para ser re-codificado en valores binarios [Ej: 1.Tape2PC como su nombre lo indica es dispositivo para migrar de los viejos cassettes a mp3, Ej: 2. Google's library program]. Kindle es un ejemplo de dispositivo que juega con la portabilildad de un libro (analógico) y que aprovecha la versatilidad del texto electrónico (digital). El texto de Negroponte: “Being Digital” es un ícono de las culturas populares sobre este cambio de paradigma.
[Video-TED: Negroponte (1984) 5 predictions].
8) Visualización: Cualidad que tiene la información de abstraerse a través de representaciones bajo patrones y formatos del lenguaje visual (diagramas, pinturas, gráficas, animaciones 2D y 3D, multimedias, mapas). Bajo este principio, gráficos de explosión, visualizaciones dinámicas (ver IBM) e incluso orgánicas (ver digg) no sólo enriquecen las interfaces, sino que generan ricas experiencias de interacción y navegación. Infosthetics y Visual-Complexity ambas fuentes ofrecen estupendas recopilaciones al respecto. Recomendamos el e-book de Juan Carlos Camus, que profundiza en el diseño de interfaces y métodos para enriquecer la navegación: Tienes5segundos.
[Video-TED: Photosynth demo].
9) Renovabilidad: Cualidad que tiene la información para modificarse, actualizarse, renovarse. Esta dimensión está directamente vinculada a otras ya descritas como: direccionalidad, temporalidad o transportabilidad. La combinación digital, multidireccional y tiempo real convergen en información que puede renovarse de manera más intensa que aquellos contenidos análogos, unidireccionales o asincrónicos. La renovabilidad de la información es una característica cada vez más valorada. El uso de tecnologías como Ajax, RSS o micro-blogging facilitan que se cumpla esta dimensión y han obligado, por ejemplo, a los medios de comunicación a redefinirse absolutamente. La sociedad Google+Twitter es un referente en términos de generación/publicación/distribución de información en tiempo real a escala global. Ver el proyecto del MIT “real time city”.
[Video: Real-time Satellites in Google Herat].
[*] Cada una de las dimensiones descritas en este post implica el desarrollo de un conjunto de habilidades, que habrán de ser estimuladas en quienes se desempeñarán como trabajadores informacionales, de la década que ya comienza.
aprendizaje invisible
twitter & digital literacy- ictQatar, IIC host Digital Communications Literacy Forum http://bit.ly/dAnCP7
- Places available at the L4L Second Life ~Digital Literacy Conference at yjycakl Sat 11- 3 pm GMT DMmessage me 4 details !
- Literacy Is Not Enough: 21st Century Fluency for the Digital Age by Ian Jukes http://bit.ly/cIQrkV
- #PFF: Digital Citizenship, Media Literacy & Child Safety http://bit.ly/cQSVHf
- Unknown Feed
- An error has occurred; the feed is probably down. Try again later.
